朱衛(wèi)華

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0197-02

在我國幼兒教育迅速發(fā)展的背景下，對于幼兒教師的要求也越來越高，其中骨干教師更是幼兒學(xué)前教育的中堅力量，在幼兒健康發(fā)展的進(jìn)程中，幼兒骨干教師的綜合素質(zhì)體現(xiàn)出幼兒園的整體水平，因而，我們要關(guān)注幼兒骨干教師的專業(yè)成長與發(fā)展，利用關(guān)鍵事件對幼兒骨干教師進(jìn)行培養(yǎng)，以提升幼兒園的整體教育水平。

一、從幼兒骨干教師自我塑造的角度，探討培養(yǎng)策略

（一）幼兒骨干教師要擬定自我成長規(guī)劃，學(xué)會自我管理

幼兒教師要對自身的優(yōu)勢和不足有明晰的認(rèn)知，并且能夠根據(jù)自己的理論知識結(jié)構(gòu)，擬定個人的成長規(guī)劃，運用科學(xué)的教育理念，激發(fā)出自己內(nèi)在的驅(qū)動力，做好自己個人良好的管理，通過幼兒教育實踐，成為幼兒的引領(lǐng)者。在這個學(xué)習(xí)幼兒教育和管理的過程中，幼兒骨干教師要結(jié)合教育實際，全方位地了解幼兒的舉動和心理，適時地把握介入指導(dǎo)的機(jī)會，協(xié)調(diào)幼兒認(rèn)知中的沖突，從而實現(xiàn)教學(xué)。

例如：在一個幼兒自主游戲活動中，幼兒在自發(fā)地討論一個主題內(nèi)容“機(jī)器人發(fā)射基地”，喜歡看動畫片的小陽說：“我們大家也來像電視里的奧特曼一樣，建造一個基地，行不行？”明明隨聲附和：“好呀，那我們搭造一個機(jī)器基地唄，讓不同造型的機(jī)器人都成為我們基地的守護(hù)者?！笨墒?，如何搭建這個“機(jī)器人基地”呢？幼兒開始爭論起來，我參與其中，也興致勃勃地參與了這個討論，有的幼兒說應(yīng)當(dāng)有發(fā)射中心，有的幼兒說應(yīng)當(dāng)有控制總臺，我就向幼兒建議：“就把這個機(jī)器人基地建造成三個區(qū)域吧，就劃分為控制中心、發(fā)射中心、居住小區(qū)，圍繞這三大塊進(jìn)行建構(gòu)?！庇變涸诮處煹闹笇?dǎo)下迫不急待地干起來，發(fā)射中心和控制總臺很順利地完成了，可是在建構(gòu)居住小區(qū)時，幼兒出現(xiàn)了不同的聲音，有的認(rèn)為機(jī)器人要住在小區(qū)里，有的則不這樣認(rèn)為，為此幼兒爭得不可開交，最后，小陽索性在旁邊多建了一些區(qū)域，將機(jī)器人圍在里邊，小紅跑來告訴教師：“小陽沒有按照我們討論的方案搭建?！?/p>

在這個活動中，教師看似推進(jìn)了活動的進(jìn)行，然而，仔細(xì)思考這個過程，教師的教育行為和態(tài)度卻有值得商討和斟酌之處：在幼兒活動的建構(gòu)之前，幼兒正在熱烈地自主討論，并且幼兒正在提出自己的設(shè)想，這個時候，教師的介入是否適宜？教師的介入對幼兒的游戲思想和活動是否造成了某種程度上的干預(yù)？教師參與其中的討論方式，盡管是平等的態(tài)度，然而在最后結(jié)論形成時，教師的暗示是否過于明顯？是否在一定程度上阻滯了幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮？設(shè)想如果沒有教師的參與和介入，那么，幼兒是否能夠統(tǒng)一意見、完成游戲活動呢？

（二）骨干教師要主動參與園本教研，提升專業(yè)性

骨干教師要主動參與園本教研的組織工作，在教研活動之中，可以讓教師再學(xué)習(xí)、再思考，能夠極大地提升幼兒教師的理論知識水平和總結(jié)歸納能力，引領(lǐng)幼兒骨干教師深入透徹地開展幼兒教育活動。

（三）融入幼兒教育實踐，充分發(fā)揮教學(xué)示范效能

幼兒骨干教師要融入到教育實踐之中，展示出她們的教育經(jīng)驗和教育智慧，給觀摩教師以思考和啟迪，并且可以開展不同形式的教育觀摩活動，諸如：園內(nèi)觀摩、示范園觀摩、全區(qū)觀摩等，通過不同形式的教育實踐，發(fā)揮出骨干教師的教學(xué)示范作用。

二、從園所支持的角度，探討培養(yǎng)策略

在骨干教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程中，要考慮幼兒園的生態(tài)環(huán)境，注重幼兒、家長、園長、同事之間的角色協(xié)調(diào)，園所要形成骨干教師的培養(yǎng)機(jī)制，制定《星級教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)定辦法》、《教師專業(yè)發(fā)展分層認(rèn)定辦法》、《骨干教師申報制度》、《導(dǎo)師帶教管理制度》等，體現(xiàn)出公開、公平、公正、透明的有規(guī)則，利用制度評價的診斷性作用和激勵性作用，從不同的方面對骨干教師進(jìn)行支持，幫助骨干教師確立各階段的專業(yè)成長和發(fā)展目標(biāo)，修正個人專業(yè)教育規(guī)劃內(nèi)容，使之切實可行。同時，園所還應(yīng)當(dāng)以課題研究為抓手，實施課題研究責(zé)任制，以骨干教師為核心成員，共同完成園所的教科研工作，實現(xiàn)同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)。

三、從社會支持的角度，探討培養(yǎng)策略

對于幼兒園骨干教師的塑造和培養(yǎng)，也要注重社會大環(huán)境的影響，來自于社會環(huán)境的支持，主要包括有：幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃、省市選拔培養(yǎng)導(dǎo)向、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、區(qū)域人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過這些社會支持舉措，可以極大地創(chuàng)設(shè)幼兒骨干教師培育的環(huán)境和氛圍，提高幼兒教師的專業(yè)教育能力。

綜上所述，在幼兒園骨干教師塑造的培養(yǎng)過程中，要了解各級骨干教師的真正需求，做到寬基礎(chǔ)、高起點，考慮到骨干教師的專業(yè)成長特點和規(guī)律，從幼兒骨干教師自身專業(yè)成長、園所和社會環(huán)境的角度，創(chuàng)設(shè)一個良好的骨干教師成長環(huán)境，充分發(fā)揮骨干教師示范輻射的引領(lǐng)功能，促進(jìn)幼兒教師共同成長。