李本芹

摘 要：微課，即為微型視頻課程。微課是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。特別是在初中化學教學中，教師巧妙運用微課輔助教學，讓抽象的化學變得具體可感，讓不可能操作的實驗清晰地再現(xiàn)，讓微觀的化學不再神秘，彌補了教學的不足，使初中化學教學充滿生機。

關(guān)鍵詞：微課 初中化學 教育教學 充滿生機

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發(fā)學生更深入的思考。微課所倡導的形式是自主學習，制作可視化視頻，達到最佳效果。[1]

一、微課讓化學教學具有更生動、直觀的表現(xiàn)，極易突破化學教學難點

微課富有生動的畫面，可以協(xié)助初中生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奇妙性。例如，在學習水分子的變化的知識點中，引導初中生建構(gòu)微粒觀概念為教學難點，幫助初中生從微觀對化學反應的過程進行理解，其本質(zhì)為分子破裂原子再次組合。 盡管課本有圖片，然而，初中生不容易理解. 利用微課動畫進行教學，初中生可以形象地發(fā)現(xiàn)：在直流電的作用下，水分子是怎么樣破裂成氫原子、氧原子，氫原子怎么樣結(jié)合成氫分子，氧原子又是怎么樣結(jié)合成氧分子的。 在微課中，極微小的原子、分子能夠可視，富有生命力。在教學難點突破方面，幫助學習者建構(gòu)微粒觀概念上，微課能夠?qū)嶒炈夭牡娘@著、安全效果體現(xiàn)出來，讓化學教學富有生命，其作用極大。[2]

二、微課有效為初中化學實驗教學提供豐富素材，促進化學教學有效進行

在我們部分化學實驗中自身具有危險性，部分生成物、藥品自身具有腐蝕性、有毒，實驗須在特定的環(huán)境中進行。比如，“我們周圍的空氣”的探究中，用赤磷對空氣的成分進行測定。 由于赤磷燃燒產(chǎn)生的 P2O5為酸性氧化物，強腐蝕性是其特點，不能夠直接聞氣味，不能夠用手觸摸，也不可直接聞氣味.在教室里，這個演示實驗不可以做，需在通風櫥里做這個實驗。若鏈接有關(guān)微課視頻替代實驗，那么同學們不但可以觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且沒有危險，使污染空氣也減少了。微課發(fā)揮了不可替代的作用，呈現(xiàn)巨大生

命力。

在學校這個環(huán)境，開展相關(guān)的實驗就比較困難，然而，教學過程中又須對有關(guān)實驗進行展示。此時運用微課視頻做演示實驗就可以克服這些客觀存在的困難，效果不錯，教學目的可以達到。比如，自然界中的水蒸餾實驗，冷凝管、蒸餾瓶已經(jīng)不是必配儀器，怎么樣獲得實驗用的蒸餾水是同學們很想了解的。把水的蒸餾實驗視頻引入課堂，讓同學們看到水的蒸餾環(huán)節(jié)，了解蒸餾水是怎么樣獲得的。如此不但使學習者的探究欲望得以滿足了，并且進一步使同學們了解蒸餾為分離混合物的方法之一，是凈化水中凈化程度較好的操作方法之一。視頻教學，有利于理解，使記憶更加深刻。

三、微課內(nèi)容可重復播放、內(nèi)容清晰，可以有效幫助不同程度的學生學習化學

在化學教學中，微課內(nèi)容清晰，這些知識點可以是教學經(jīng)驗技能、方法傳授，考點歸納，題型精講、教材解讀方面的知識講解、展示等。 微課內(nèi)容具有碎片化的特點，具有精煉性，在幾分鐘的時間講解比較透徹，以短小精悍的形式把技能、小知識點展現(xiàn)出來，主要是針對同學們學習過程中的疑難問題而設(shè)計的。 微課不但與移動學習時代知識的傳播相適合，而且適合同學們深度、個性化學習的需要。微課視頻播放速度具有調(diào)節(jié)性，使不同程度的同學依據(jù)自身的接受程度、基礎(chǔ)對視頻播放的速度進行控制。因為視頻能夠反復播放，平時反應不快又羞于發(fā)問的同學可以反復觀看，很好地使后進生的轉(zhuǎn)化問題得到了解決。

四、教學中有效引入微型實驗，全面提高初中生創(chuàng)新能力

微型化學實驗的引入是化學教育改革的新思潮，是在綠色化學思想下孕育出來的新理念，是對常規(guī)實驗進行改良的新方法，以微型的儀器，用盡量少的試劑，以達到效果明顯、準確、安全及防止污染的目的。微型實驗在中學化學實驗教學中的推進，體現(xiàn)了化學在素質(zhì)教育中有著舉足輕重的作用。在西藏地區(qū)的初中化學教育中推行微型化學實驗，是解決實驗儀器與試劑短缺的有效途徑，這不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，進而更好地貫徹新課標的理念。就學生而言，微型實驗的儀器主要來自于生活中的廢棄品，學生可以發(fā)揮自己的想象力自制化學儀器。比如，把礦泉水瓶制作成洗瓶，用果凍殼代替小燒杯，用青霉素瓶制作微型酒精燈等等。教師引導學生利用生活中的廢棄物來制作實驗儀器可以給學生提供更多動手與實踐的機會，讓學生在這一過程中體會化學的奇幻魅力與無窮樂趣。與此同時，微型化學實驗雖然有著它的優(yōu)越性，但也伴隨著一定的局限性。諸如，對于實驗操作的規(guī)范性有所忽視，對于實驗中的安全因素也考慮得并不全面。因此并非所有的實驗都能用微型實驗替代，這需要教師在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與目的的不同進行篩選，將微型實驗與常規(guī)實驗相結(jié)合，兩者相輔相成，以達到提高課堂教學效果的目的。

雖然，微課在化學教學中作用明顯，然而依舊不能夠全部替代課堂教學，其僅僅是課堂教學的良好補充。 一是對于化學實驗教學，可以開展的安全實驗，應當盡量開展化學實驗教學，同學們親自動手操作實驗，才會有深刻感受。 二是化學是這門學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，同學們動手實施實驗探究是學習活動的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，也是同學們需要掌握的基礎(chǔ)科學技能之一，不能將化學學科的實驗功能弱化。 三是微課是以一種全新的形式使同學們借助小型多媒體播放器，隨地隨時可以進行化學基本觀念、基本方法、基本技能、基本知識的學習，有些教學難點通常并非一兩句話可以講明白的，如此，就不能夠離開教師的講解，因為教師的講解可以依據(jù)同學們的反應不斷作出調(diào)整。[3]

參考文獻

[1]張軍.初中化學微課現(xiàn)狀、問題與思考[J].化學教學，2015（1）.

[2]李學文.微課在初中化學教學中的應用淺析[J].考試周刊，2014（5）.

[3]陸凱.從“微課”視域角度進行初中化學教學實踐[J].中學生數(shù)理化，2014（8）.