陳偉

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，作文往往是觀察學(xué)生語文知識積累和語文運用能力的綜合表現(xiàn)，寫作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達的實踐性活動。有助于提高學(xué)生語言表達能力，提高他們的認識，并規(guī)范其言語表達能力。對培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展個性健康等方面發(fā)揮重要作用。新課改下，對語文教學(xué)又有了新的教學(xué)方法，作為小學(xué)教育的重要組成部分，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)生寫作，作為小學(xué)語文教學(xué)教者，筆者深覺小學(xué)生寫作亟待提高，小學(xué)寫作教學(xué)更應(yīng)該從實際出發(fā)，結(jié)合當下新課改的語文教學(xué)的要求，進一步提高寫作教學(xué)質(zhì)量。筆者就如何在新課改下提高寫作教學(xué)進行了研究，旨在進一步提高小學(xué)生的寫作能力，從而使得學(xué)生提高一定的藝術(shù)鑒賞力。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文 寫作教學(xué) 方法 教育

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0054-01

一、小學(xué)寫作教學(xué)中存在問題

首先，小學(xué)寫作教學(xué)和課文講解有著一樣的地方，在教學(xué)中，我們必須從實際情況出發(fā)。針對小學(xué)生的寫作教學(xué)，教者應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，借用教學(xué)媒介，對學(xué)生的基本寫作能力進行開發(fā)。我們常說興趣是最好的老師，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，比如何教學(xué)生寫作更為重要。在教學(xué)中，教師往往將寫作教學(xué)重視不夠，不能很好地教育學(xué)生，去從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)生活的點滴，也很難以寫作的方式去教育學(xué)生捕捉生活的事物。

小學(xué)生的寫作教學(xué)，有些教師以過高的目標要求學(xué)生。在課文講解中，教者要學(xué)生做到對文章生字生詞、思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次等方面進行掌握。但是在寫作教學(xué)中，有些教師會因為學(xué)生作文中出現(xiàn)一些不切實際的想法，或是太過于簡單而又嚴加批評，從而打擊了學(xué)生的寫作積極性。

其次，一部分教師也未能真正意義上理解新課改對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的具體要求，在教學(xué)策略上也就很難根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定作文教學(xué)的方法，在寫作教學(xué)上存在著一定的盲目性。由于教學(xué)目標的不明確，學(xué)生寫作中，教師往往個人情緒化嚴重，個人色彩濃厚，常常以自己的所認為的去要求學(xué)生。

我們知道，小學(xué)語文寫作教學(xué)中，作文能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課或是幾篇文章的講解就能完成的，這需要教師在教學(xué)這樣一個循序漸漸地過程中，根據(jù)教學(xué)原理和教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的不同差異沒去引導(dǎo)學(xué)生，而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會是“一刀切”。一些不科學(xué)的教學(xué)方法造成了只是為了的哥高分或是為了應(yīng)付考試而去寫作。所以這也導(dǎo)致了學(xué)生對寫作沒有太大的興趣。減少學(xué)生對寫作的熱情。

最后，教師在批改學(xué)生作文的時候，很多教師都是隨意性的，但是學(xué)生更多地時候在看教師在對其作文的評語。但是教師很大程度上的評價性意見并沒有指導(dǎo)意義。

二、新課改下小學(xué)語文寫作教學(xué)提升策略

1.作文，源于生活的真實表達

“授之以魚，不如授之以漁，”我們知道所有成熟的文學(xué)文本都是源于生活的，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活多發(fā)現(xiàn)，從日常中提取寫作素材。讓學(xué)生在寫作的過程中懂得寫作文就搞跟從個人的真實情感。而不是隨意或是刻意。這作為一個非常重要的教學(xué)目標，讓學(xué)生懂得作文帶有了真情實感才有血有肉。給學(xué)生批改作文，教師更多地要在評語或是課堂教學(xué)中教育學(xué)生。讓學(xué)生真正理解，作文，也源于生活的真實表達。

2.寫作教學(xué)也應(yīng)循序漸進開展

小學(xué)生的作文寫作，只是一個寫作的初期階段，但這個階段也不是一下就能達到的，它也是一個循序漸進的過程。也要不斷地積累、不斷突破。新課改盡管提倡教師要“因材施教”，單頁面臨的問題是應(yīng)試，作為教師，且不能急于求成只顧應(yīng)試。教師在制定相應(yīng)教學(xué)目標的同時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，做出每個階段的教學(xué)目標。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況進行不同的寫作策略調(diào)整。但總得來說，小學(xué)語文子而坐教育的教學(xué)也應(yīng)該“一步一個腳印”，與學(xué)生要多交流，根據(jù)科學(xué)的方法，與學(xué)生建立一個相對可以交流的機制。教師在作文評點后，不斷總結(jié)。從而找到學(xué)生寫作存在的問題，及時改進自身教學(xué)方法，有效地提出改進措施。而不是得過且過。

三、結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，教師在該環(huán)節(jié)要做到培養(yǎng)學(xué)生的文字運用能力，也還要重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。從真正意義上讓學(xué)生懂得對生活的觀察和留心，培養(yǎng)他們對寫作的興趣愛好，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，促進學(xué)生的寫作積極性。作為寫作起步階段的學(xué)生，教師應(yīng)該教會學(xué)生作文的實際意義，讓他們一開始就明白，作文不僅是交代一件事或是描寫一樣?xùn)|西。更多的還有顯示意義，要讓學(xué)生知道作文更多的還有實用性的價值。他是表達自己的一種途徑。

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