張輝++李應(yīng)岐++敬斌

【摘要】研究性教學(xué)不僅是教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的根本變革。本文將研究軍校大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)的必要性和可行性。前者表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果，是解決現(xiàn)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的主要途徑；后者是將研究性教學(xué)元素滲透于課程教學(xué)中，提升大學(xué)課堂吸引力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 研究性教學(xué) 必要性 可行性 角色定位

【基金項(xiàng)目】陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（編號：15BZ74）、陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（編號：16JK1696）資助。

【中圖分類號】O13 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0047-02

大學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅是數(shù)學(xué)其他理論課程的基礎(chǔ)，而且扎根于實(shí)際問題中，是數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的一個重要觸角。在軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)部隊(duì)建設(shè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型軍事人才成為一項(xiàng)重要課題。因此，旨在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究性教學(xué)成為一種被普遍認(rèn)同的新型教學(xué)模式。

一、研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵

研究性教學(xué)是指在教與學(xué)的互動中，以培養(yǎng)學(xué)員的研究意識、研究能力和研究精神為目標(biāo)，通過教員有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)，按照部隊(duì)建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備的需要，學(xué)員自主地從學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活和軍隊(duì)建設(shè)實(shí)踐中選擇和確定研究主題，在開放的情景中，用類似科學(xué)研究的方法，通過多種渠道主動地獲取知識、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，掌握解決實(shí)際問題的方法，表現(xiàn)具有個性的行為，并從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)過程以教員為主，難以體現(xiàn)學(xué)員主體性

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較多采用填鴨式的教學(xué)方式，只有教員將內(nèi)容滔滔不絕地講給學(xué)員聽，全然不顧及學(xué)員的感受和反應(yīng)，教員是知識的傳輸者而非指導(dǎo)者，學(xué)員是知識的被動接受者而非知識的主動建構(gòu)者。對于教員而言，充分體現(xiàn)主體性和主導(dǎo)作用；對于學(xué)員而言，有助于發(fā)展接受能力，卻忽略了探究能力的發(fā)展，其主體地位沒有得到確立。

2.注重知識傳授，缺少數(shù)學(xué)思想和方法培養(yǎng)

教員在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法組織教學(xué)，只注重經(jīng)典理論傳授和重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，而不注重培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)思想和方法。教員代替學(xué)員思考，讓學(xué)員接受的是知識結(jié)論。這種方式不能促使學(xué)員形成和建立自己的思維模式和概念圖式。

3.教學(xué)與科研脫離關(guān)系

教學(xué)的目的在于把教學(xué)和科研結(jié)合起來，把科研活動作為一種教學(xué)模式恰是學(xué)員學(xué)習(xí)的過程。一些年輕的教員由于科研經(jīng)驗(yàn)不足，不能把科研的思想滲透到教學(xué)中，違背了高等教育的職責(zé)。這種科研和教學(xué)不能很好的結(jié)合現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)正面臨著嚴(yán)重的危機(jī)。

三、軍校大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

1.數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的必然要求

研究性教學(xué)主張?zhí)骄啃越虒W(xué)和學(xué)習(xí)，教員和學(xué)員都是研究者，二者都為科學(xué)而共處，并以研討為工具連接研究和教學(xué)。教員在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)員探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特征，使學(xué)員在理解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)學(xué)思想和方法。因此，實(shí)施研究性教學(xué)正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求。

2.解決大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的主要途徑

研究性教學(xué)本著“以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)，以開發(fā)學(xué)員智能為核心，促進(jìn)學(xué)員研究意識、研究能力和研究習(xí)慣的培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，發(fā)揮教與學(xué)的“雙邊互動效應(yīng)”，調(diào)動師生的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果；同時(shí)，研究性教學(xué)注重教員教學(xué)與研究的結(jié)合、學(xué)員探究與學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過學(xué)員在教員指導(dǎo)下的自我探究，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)員的研究能力。

3.促進(jìn)學(xué)員研究性學(xué)習(xí)

大學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的抽象性，學(xué)員是被動的接受者。研究性教學(xué)對學(xué)員的要求大大提高，要系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識，還要學(xué)會如何在學(xué)習(xí)中主動思考，提出并解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力更重要.因此，在研究性教學(xué)中，教員應(yīng)該努力成為一名研究型教員，而學(xué)員應(yīng)該成為研究型的學(xué)習(xí)者。

四、軍校大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)的可行性

1.課程教學(xué)中滲透研究性教學(xué)元素

研究性教學(xué)必須滲透于大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重點(diǎn)研究如何確立學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，以課題活動或項(xiàng)目設(shè)計(jì)等作為教學(xué)活動的切入點(diǎn)，通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)員在獲取知識的過程中，掌握科學(xué)方法。激勵學(xué)員探究科學(xué)問題的熱情，結(jié)合課程知識講解前沿內(nèi)容的產(chǎn)生背景、研究方法和存在問題等，提高學(xué)員對學(xué)科發(fā)展的整體認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)員開展專業(yè)課題前沿研究的自信心。同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性，提高學(xué)員的實(shí)踐能力，錘煉學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。

2.提升課堂吸引力的有效途徑

傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍面臨的種種困難，需要教員進(jìn)一步研究課堂教學(xué)本身，要準(zhǔn)確、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容；針對不同學(xué)員準(zhǔn)確、適度地定義概念；重點(diǎn)、難點(diǎn)及破解難點(diǎn)的辦法要合適；適時(shí)更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式方法進(jìn)行講授，把握好節(jié)奏，給學(xué)員留出思維空間進(jìn)行討論，一堂課的最后有“句號”也有“問號”，使每一節(jié)課都更具吸引力，并通過學(xué)員聽課的積極性，來提升教員講課的情緒，通過師生的互動，來體現(xiàn)學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)作用，使課堂真正活起來。

3.教員角色的重新定位

研究性教學(xué)對教員來說是一個新的挑戰(zhàn)。教員的首要工作是設(shè)計(jì)“問題”，然后是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)員主動參與探索的情境，鼓勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)員積極有效地開展研究。于是，教員由傳統(tǒng)的“外在依附”向?qū)I(yè)的“內(nèi)在生成”轉(zhuǎn)移，成為一位顧問、交換意見的參加者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾分析矛盾解決矛盾的“引路人”。因此，在研究性教學(xué)中，教員不是主宰教學(xué)的權(quán)威，而是教學(xué)活動的促進(jìn)者；不是知識定論的傳聲筒，而是“作為一個帶著理智、情感、智慧、與學(xué)員平等的個體，來超越簡單知識的授受，參與到深層次教學(xué)情景的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。”

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第一作者簡介：

張輝，男學(xué)歷碩士，1982年7月出生，籍貫河南獲嘉，研究方向大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和差分方程概周期性，職稱講師。