余慶玲++胡淼淼

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與進(jìn)步，社會各領(lǐng)域、各行業(yè)對于具備英語翻譯能力的復(fù)合型人才要求越來越高。為了使非英語專業(yè)大學(xué)生在未來的交際中對英語的運用游刃有余，對非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析非英語專業(yè)大學(xué)生常見的翻譯錯誤，總結(jié)出適用于非英語專業(yè)大學(xué)生提升翻譯能力的對策，旨在提高非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力以滿足社會的需求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 翻譯能力 翻譯教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0050-02

翻譯是一種包括思維參與在內(nèi)的語言活動，其中涉及兩種語言和各種知識及技巧，需要將一種語言中所包含的中心思想、情感、潛在態(tài)度、內(nèi)容以及風(fēng)格等用另一種語言以最貼近、最自然的形式表達(dá)出來[1]。

一、當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力及翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英漢語言差異的盲區(qū)造成亂譯

英漢翻譯主要涉及到詞與句的翻譯。根據(jù)經(jīng)驗分析，在詞匯層面上，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確地翻譯出單個單詞或是短語的含義，比如“大雪”漢譯英為“heavy snow”；“a family tree”英譯漢為“家譜”，但是還有部分學(xué)生采用直譯導(dǎo)致譯文出錯，則把前者譯為“big snow”，后者譯為“一棵家庭樹”。在句子層面上，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生不擅長句式的翻譯，漢譯英時發(fā)現(xiàn)漢語式英語比較明顯，比如“有越來越多的學(xué)生喜歡玩游戲?！睗h譯英為“There are more and more students like playing games.”，這明顯是一個病句，英語語法上是說不通的，應(yīng)該去掉引導(dǎo)詞“There are”只剩下一個謂語動詞才對。再如，有些學(xué)生把“I wont go there unless you go，too”按照句子順序英譯漢為“我不去，除非你也去?！边@不太符合漢語的語序，句意表達(dá)不清晰，易產(chǎn)生歧義[2]。因漢語語序主要靠邏輯思維而定，由因到果、由假設(shè)到推論、由事實到結(jié)論等進(jìn)行排列的，故譯為“你不去，我也不去”較為合理。這不同于比較靈活的英語語序，狀語部分可前可后。由此可見，學(xué)生是因沒有掌握英漢語言層面的差異，他們就會依據(jù)已掌握的，有限的經(jīng)驗或知識來推斷原語句的語義，從而使得譯句偏離了本來意思。

（二）英漢文化差異的障礙導(dǎo)致誤譯

英漢文化差異是非英語專業(yè)大學(xué)生“翻譯難”的重要原因。由于中西方生存條件及歷史文化背景的不同，中西方在思維上存在著明顯的差異。比如“a Dear John letter”，大部分同學(xué)將這個短語錯譯成了“一封給親愛的約翰的信”，這是個典型的因文化差異產(chǎn)生的非語言錯誤。其實“Dear John letter”這個典故源于二戰(zhàn)時期，一般是指女性寫給男性的絕交信。漢語文化學(xué)習(xí)者因不了解這種文化差異，故在翻譯過程中較容易遇到障礙。

再如，我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷脑儐枌Ψ叫彰膯柧洹澳F姓？”我們中國人為表示對對方的敬意常在其姓前加上一個“貴”字，屬于一種文化習(xí)慣，可英語中并無此說法。在問卷中，近一半的學(xué)生將“貴”直譯成“honor-able”，則全句譯成“What is your honorable name？”這對西方人來說會感覺很別扭，因在英語中，通常直譯成“What is your name？”或“May I know your name，please？”或“Would you please tell me your name？”即可。顯而易見，語言與文化是密不可分，不了解中西文化差異，要想翻譯出準(zhǔn)確地道的譯文也是不可能的[3]。

（三）語言功底的薄弱使句子翻譯刻板

非英語專業(yè)大學(xué)生在翻譯過程中存在的普遍現(xiàn)象是句子翻譯過于死板。很多大學(xué)生對于英語長句子、長對話的翻譯，出現(xiàn)了外國人看不懂，中國人也看不懂的尷尬情況。在我們的調(diào)查問卷中有這樣一個英譯漢句子“They have developed an inter-est in gardening.”在問卷調(diào)查中很多非英語專業(yè)的學(xué)生把它翻譯成“他們發(fā)展了一個興趣在園藝上?！睆倪@個句子的翻譯便能夠看出非英語專業(yè)的學(xué)生在翻譯某個單詞的時候雖然很準(zhǔn)確，但是卻是采用的是“直譯”的方法[4]。這種翻譯方式很刻板，很容易導(dǎo)致翻譯的語句語義不通順、不流暢，缺少修飾詞的應(yīng)用，這不符合漢語的慣用方法。其中，通過全面分析判斷，巧妙應(yīng)用翻譯技巧，并將語序進(jìn)行合理調(diào)整來組織語言，將其翻譯成為：“他們開始對園藝產(chǎn)生興趣”。這種方法比較適合漢語的翻譯習(xí)慣。

再例如，用漢語直接翻譯成為英語時，如“他能吃能睡”，一些非英語專業(yè)的學(xué)生將其直接翻譯成為：“He can eat and sleep”，這樣便難以將原來句子的意思準(zhǔn)確的表達(dá)出來。而這句話的真正中心思想是：“他的身體非常健康，什么毛病都沒有”。因此，在采取直譯法的時候，便可以翻譯成為“He is a good eater and a good sleeper.”這樣便能夠讓翻譯的語句更地道，更能夠凸顯出英語原文的意思。從這里便可以清晰的看出，古板生硬的翻譯不但難以讓別人理解，甚至還會在較大程度上影響英語課程的學(xué)習(xí)成效，從而不利于英語翻譯能力在實際生活中的應(yīng)用[5]。

二、提高非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的途徑

（一）培養(yǎng)翻譯的思維能力

1.準(zhǔn)確了解英漢語言的差異。英語語言和漢語屬于兩種不同的語系，兩者在發(fā)展過程中存在較大的差異性。因此，非英語專業(yè)的大學(xué)生只有深入全面的掌握了英漢語言在詞與句方面的差異性，才能夠形成基本的英漢雙語翻譯思維能力。其中，詞匯方面，漢語詞匯學(xué)習(xí)過程中更加注重對稱和平衡性，而英語詞匯在應(yīng)用過程中則并不注重對稱性，而更加重視英語單詞形式上的完整性和正確性。例如，漢語中的“天生麗質(zhì)”這個詞語則可以直接翻譯成為英語：“beautiful”。在句子方面，英語側(cè)重于突出主語部分，而漢語則側(cè)重于突出主題內(nèi)容。但是，英語句子一般常常會用到無靈主語，但是漢語則常常會用到有靈主語；在采用英語單詞組合句子的過程中多以靜態(tài)形式出現(xiàn)，而漢語在敘述過程中多以動態(tài)的形式出現(xiàn)；英語句子在組合中存在多個透視焦點，而句式呈樹式結(jié)構(gòu)。漢語在組句過程中所采用的是散點透視，其句式主要呈竹式結(jié)構(gòu)。因此，為了從根本上提升非英語專業(yè)學(xué)生的英語翻譯水平，便需要全方面認(rèn)識到英語與漢語兩種語言之間存在的差異性，從而有針對性的提升學(xué)生的語言思維能力[6]。

2.重點培養(yǎng)英語思維

在非英語專業(yè)的大學(xué)生英漢翻譯學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的雙語翻譯思維能力是非常重要的內(nèi)容。非英語專業(yè)的大學(xué)生具備一定的翻譯思維是英語翻譯學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。漢語是我們的母語，所以學(xué)生的漢語思維形成則更容易把握，但是非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語思維培養(yǎng)則更是重點內(nèi)容。

首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。語感是學(xué)生形成英語思維的重要前提，可以指導(dǎo)學(xué)生從模仿單詞、句子入手，盡量多聽一聽英美人士的講話，堅持每天看一部英文電影，這樣便能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成英美人士的語音語調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。同時，還需要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)英語背誦，通過背誦大量的英文句子和課文，有利于非英語專業(yè)的大學(xué)生在頭腦中形成大量的英語信息，從而達(dá)到靈活應(yīng)用的目的。

其次，準(zhǔn)確抓住語言交際的機(jī)會。非英語專業(yè)的大學(xué)生在翻譯能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該尊重每個用英語交際的場合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語應(yīng)用動機(jī)和意識，積極應(yīng)用英語思維進(jìn)行思考。其中，不但需要重視個人用英語說話的內(nèi)容，還需要重視用英語語言進(jìn)行表達(dá)的方式，從而促使大學(xué)生能夠在翻譯能力的培養(yǎng)過程中萌發(fā)英語思維。

（二）掌握翻譯技巧及方法

大部分非英語專業(yè)的大學(xué)生所掌握的抽象的翻譯理論知識較少，所以為了能夠從根本上提升非英語專業(yè)的大學(xué)生的翻譯能力，便需要指導(dǎo)非英語專業(yè)的大學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，如詞匯的移植法、增詞法與減詞法、詞類的轉(zhuǎn)換法、反譯法、分譯法和釋義法等，以及在翻譯句子過程中所應(yīng)用的詞序調(diào)整法和語態(tài)轉(zhuǎn)化法等。其中，在翻譯常用的習(xí)語時，一些非英語專業(yè)的大學(xué)生主要使用的是異化法、歸化法、折中法和略譯法等。但是，不論是哪一種方法在應(yīng)用過程中都需要根據(jù)句子而定。同時，詞和句的翻譯需要進(jìn)行大量的翻譯，側(cè)重于專項練習(xí)，有利于讓非英語專業(yè)的大學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)更具有目的性和計劃性。

三、結(jié)論

總之，在現(xiàn)代國際化聯(lián)系不斷加強(qiáng)的背景下，對非英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯能力也提出了更高的要求。本文通過全面分析非英語專業(yè)的大學(xué)生的翻譯能力培養(yǎng)所存在的問題，并提出具有針對性的培養(yǎng)對策，有利于幫助非英語專業(yè)的大學(xué)生掌握良好的英語翻譯技能，從而有效實現(xiàn)非英語專業(yè)的大學(xué)生的個人價值和社會價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]武光軍.英語專業(yè)大學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)觀念及其發(fā)展特點研究[J].外語界，2013（01）：72-78.

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[3]吳阿妮.思辨性閱讀對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力影響的實證研究[D].西安外國語大學(xué)，2016（09）：112-113.

[4]蔡立穎.非英語專業(yè)大學(xué)生英語翻譯能力培養(yǎng)探微[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014（03）：40-41.

[5]張毅.談非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2014（10）：102-104.

[6]蔡晨.非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)風(fēng)格與翻譯能力關(guān)系研究[J].紅河學(xué)院學(xué)報，2016（05）：115-118.