唐曉英

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)評價的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制定的，在新形勢下，教學(xué)目標(biāo)從單一向多元發(fā)展。教師制定教學(xué)目標(biāo)時也要關(guān)注個體差異，關(guān)注個別化學(xué)生，依生而教，依情而教。為學(xué)生量身定做，制定出貼合學(xué)生個性化發(fā)展，多元變化的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，才能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。總之，目標(biāo)制定合理、有效才能真正發(fā)揮它的風(fēng)向標(biāo)作用。文章主要以水平二《足球：腳內(nèi)側(cè)傳球》為例，從以學(xué)定教、依學(xué)而教、學(xué)評結(jié)合三個方面來闡述課堂教學(xué)目標(biāo)的再制定與再實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 體育課堂 教學(xué)目標(biāo) 再制定 再實踐

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0232-02

體育課堂教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段的，可以說，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路燈，它有著非常重要的作用。但是，很多老師對課堂教學(xué)目標(biāo)沒有清晰的概念界定，在設(shè)計的過程中也出現(xiàn)了一些問題。下文主要以足球教學(xué)為例，按照課堂教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感、技能三大領(lǐng)域的寫法，就對體育課堂教學(xué)目標(biāo)的再制定和再實踐，提出幾點看法，為教師們對目標(biāo)的把握提供參考。

一、拷問教學(xué)目標(biāo)的制定

1.教學(xué)目標(biāo)制定緣于教學(xué)問題

（1）目標(biāo)空洞，太隨意。有的人沒有把握好教學(xué)目標(biāo)該寫什么，把單元目標(biāo)、項目目標(biāo)甚至課程目標(biāo)作為本課的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)在課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)。也有的教師在寫課時目標(biāo)的時候只是改個運(yùn)動項目，套用在任何項目上，特別是認(rèn)知和情感目標(biāo)，不考慮運(yùn)動項目特點。例如情感目標(biāo)都是：培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)不怕苦不怕累的品質(zhì)等等。

（2）目標(biāo)太多，難量化。一堂課的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際能力等有具體、能達(dá)成的指向，如果目標(biāo)太多，或許會脫離實際，無法達(dá)成，也無從評價。比如下面的例子，目標(biāo)多，一節(jié)課中難以達(dá)成。例：三年級的小足球——腳背正面運(yùn)球。技能目標(biāo)：90%以上的學(xué)生能初步掌握腳背正面運(yùn)球的技術(shù)動作80%以上的學(xué)生能做到連續(xù)碰球4次以上并做到球不離腳兩米以上；練習(xí)中能及時躲避同伴，不碰撞；游戲中90%學(xué)生能做到降低重心快速轉(zhuǎn)身。

（3）目標(biāo)模糊，不明確。課堂教學(xué)目標(biāo)包含知識、技能、情感三個方面，缺一不可，在用詞上也有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。下面兩個例子目標(biāo)很模糊，指向性不明確。例子中的教學(xué)內(nèi)容和技能目標(biāo)的“足球傳接球”的表述模糊不具體。例：教學(xué)內(nèi)容：足球傳接球練習(xí)。技能目標(biāo)：通過對足球傳接球的練習(xí)，使80%的學(xué)生能掌握足球傳接球的技術(shù)。

2.教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的價值呈現(xiàn)

（1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。對課堂教學(xué)目標(biāo)有個正確的認(rèn)識，才能制定切實有效的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓孩子在課堂中有收獲，“能夠?qū)W習(xí)和掌握一定的體育知識、運(yùn)動技能，并對其情感和身體施以一定的積極影響”。沒有目標(biāo)的課，就像行走的人沒有方向。

（2）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動階段推進(jìn)的梯度支撐點

課堂教學(xué)活動中，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。以三年級的足球腳內(nèi)側(cè)傳球為例。第3課時技能目標(biāo)是：初步學(xué)習(xí)傳接球的迎球動作，并體會如何掌握觸球后撤的時機(jī)。教學(xué)重點是：迎球動作。教學(xué)難點是：傳球時對力量和方向的把握。教學(xué)策略是：兩人連續(xù)腳內(nèi)側(cè)踢球比多。第4課時的目標(biāo)變成提高傳接球的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，教學(xué)策略中兩人傳接球練習(xí)則更多關(guān)注準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。教學(xué)內(nèi)容相同，但是，目標(biāo)不同，重難點也跟著變化，采用的教學(xué)方法和手段也不一樣?？梢娊虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動階段推進(jìn)的梯度支撐點。

（3）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動情感喚起的生長點

課堂的教學(xué)目標(biāo)是總體上是靜態(tài)的，靜態(tài)下的目標(biāo)不可忽視的是需要課堂的情感的動態(tài)變化和體驗的，課堂需要靜靜的思考，體育課堂更需要學(xué)生的對于技能的掌握，更需要在這個過程中獲得的一種體驗，師生之間一種情感的激活爆發(fā)。追本溯源，需要合理的教學(xué)目標(biāo)在引導(dǎo)和指引，課堂因此而有了生長點。

二、教學(xué)目標(biāo)的再設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)制定的三個要素

（1）層次性。學(xué)生發(fā)展的漸進(jìn)性和個體差異，決定了課堂教學(xué)目標(biāo)要有層次性。目標(biāo)層次清晰，教師才能把握重點，突破難點，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生發(fā)展有差異，因此在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)分層，這里的分層有兩層意思。一是學(xué)生掌握知識的漸進(jìn)性。二是體現(xiàn)學(xué)生差異性。

（2）指向性。指向性指的是學(xué)生，也就是說學(xué)生能學(xué)會什么，學(xué)到什么程度，不是教師預(yù)設(shè)了什么，也不是教師完成了什么任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)都是針對學(xué)生制定的，它的主語也就是主體。比如“讓學(xué)生初步體會”、“使學(xué)生初步掌握”“使學(xué)生初步具有”“使學(xué)生具有”等等。

（3）適宜性。體育課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，很大程度上可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實情況綜合反映，目標(biāo)過難或者過易都達(dá)不到理想的教學(xué)效果。過難，打擊學(xué)生的自信心，過易，學(xué)生很快就沒了學(xué)習(xí)的興趣。做好學(xué)情分析是把握目標(biāo)適宜性的必要途徑，更好更全面地了解學(xué)生，做到有針對性地設(shè)置目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)制定與教學(xué)策略使用的思路架構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮教材本身的特點、學(xué)生年齡個性特點、場地等因素。教學(xué)目標(biāo)又影響著教學(xué)方法和手段的選擇，教學(xué)方法和手段影響目標(biāo)的達(dá)成。有層次性、指向性的課堂教學(xué)目標(biāo)給教師和學(xué)生明確的努力方向。教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)策略的使用之間的關(guān)系用下圖來說明：

三、以水平二《足球：腳內(nèi)側(cè)傳球》為例的教學(xué)目標(biāo)再制定與再實踐

下面主要以水平二《足球：腳內(nèi)側(cè)傳球》為例闡述教學(xué)目標(biāo)制定與實踐的三個策略：以學(xué)定教、依學(xué)而教、學(xué)評結(jié)合。

（一）策略1：以學(xué)定教——貼合學(xué)生個性化發(fā)展

1.重心下移：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求

學(xué)習(xí)的效果并不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么，以及學(xué)習(xí)的過程中在認(rèn)知和行為上發(fā)生了哪些變化。教師要關(guān)注到每個學(xué)生，“事事用同一尺寸的鞋子讓不同的學(xué)生穿”不利于學(xué)生的發(fā)展。尊重差異，區(qū)別對待，不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都有達(dá)到目標(biāo)的希望，體會成功的喜悅。以學(xué)定教和以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于，以學(xué)定教目中有人，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展，貼合學(xué)生的個性化發(fā)展。體育課要重心下移，關(guān)注到每一個學(xué)生，尤其是“弱勢”的群體。

例如，在三年級下足球腳內(nèi)側(cè)傳接球第一課時。通過連續(xù)對墻“踢球比多”游戲，提高學(xué)生的積極性。對一些腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)掌握得不是很好，反應(yīng)能力欠佳的學(xué)生，卻是一個挑戰(zhàn)。對這部分學(xué)生，教師可適當(dāng)降低要求，把目標(biāo)改成諸如“較好地運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，努力做到連續(xù)對墻踢球兩個或者三個”。

這是一個奮斗目標(biāo)，如果目標(biāo)達(dá)成一樣會欣喜若狂，覺得自己很了不起。目標(biāo)定得過高，永遠(yuǎn)也達(dá)不到；過低，不學(xué)就達(dá)到，都是沒有意義的。適當(dāng)?shù)叵乱浦匦模P(guān)注到“弱勢”的學(xué)生的需求，幫助他們也體驗到參與運(yùn)動的樂趣，學(xué)有所獲是非常有意義的。

2.適當(dāng)超越：合理滿足需求更高的學(xué)生

統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一要求是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，每個學(xué)生的發(fā)展和提高是新課程的出發(fā)點。新課程的出發(fā)點和歸宿就是每個學(xué)生的成才，每個學(xué)生能持續(xù)發(fā)展，自己超越自己，在原有的的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)該給予挑戰(zhàn)更高目標(biāo)的鼓勵，在制定目標(biāo)時，充分考慮到這部分學(xué)生，適當(dāng)提高要求，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，區(qū)別對待。

還是以腳內(nèi)側(cè)傳球為例，第5課時。教師的教學(xué)技能目標(biāo)是：通過練習(xí)和游戲，提高學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)傳球動作技術(shù)的掌握。教學(xué)重點：支撐腳的站位。難點：傳球時對力量與方向的把握。教師通過兩人、四人傳接球練習(xí)和運(yùn)球跑動游戲來達(dá)成目標(biāo)。對于球性好，有足球特長的學(xué)生，可以適當(dāng)提高目標(biāo)，將原地傳接球改成，行進(jìn)間傳接球，甚至是30米傳接球加射門。適當(dāng)?shù)某接幸欢y度的目標(biāo)，學(xué)生才有去挑戰(zhàn)的斗志。

（二）策略2：依學(xué)而教——量身定做的節(jié)拍式發(fā)展

1.依生而教

傳統(tǒng)的體育課，都是教師制定教學(xué)目標(biāo)，只有當(dāng)教師在課堂上宣布上課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)時學(xué)生才知道。有的學(xué)生這一內(nèi)容早就掌握了，不需要努力就可以達(dá)到目標(biāo)，有的學(xué)生，教師制定的目標(biāo)就算再努力也達(dá)不到，或者本節(jié)課中無法達(dá)成，不管是哪種情況，都不利調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的實際，制定不同的教學(xué)要求，幫助實現(xiàn)學(xué)生適宜的輕重緩急兼顧的節(jié)拍式發(fā)展。

2.依情而教

在教學(xué)過程中，有時候教師會發(fā)現(xiàn)實際上學(xué)生的情況跟預(yù)料的有差別，這時候教師不能一味為了實現(xiàn)事先預(yù)定的目標(biāo)，硬是按部就班教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)實際情況及時調(diào)整目標(biāo)，使課堂教學(xué)得以有效開展。特別是一些借班上課的公開課，由于教師事先對學(xué)生的原有的知識情況缺乏準(zhǔn)確的掌握，使得在課堂中發(fā)現(xiàn)事先設(shè)定的目標(biāo)不符合學(xué)生實際，弄得學(xué)生學(xué)得毫無興致，整個課堂毫無增量，看課的老師干著急。教師不妨拋開設(shè)計好的教案，調(diào)整目標(biāo)，調(diào)整難度，調(diào)整教法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

水平一二上年級的《邊走邊運(yùn)球》。認(rèn)知目標(biāo)是：通過邊走邊運(yùn)球，讓學(xué)生知道行進(jìn)間運(yùn)球的拍球部位和反彈高度。技能目標(biāo)是：通過控制球練習(xí)，提高手指的靈活性，發(fā)展學(xué)生的上肢力量。上課過程中，老師發(fā)現(xiàn)這個班學(xué)生控球能力比想象的要好很多，邊走邊運(yùn)球已基本掌握，學(xué)生開始“無聊”。這時候，老師及時調(diào)整了目標(biāo)，改成：將球運(yùn)成直線，并且在15米距離不丟球。學(xué)生聞言無比興奮，又精神百倍地投入到新的挑戰(zhàn)中去。

一堂有效的課，要使學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生“吃得消”且又有機(jī)會“夠得到”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又“吃得飽”又能“有提高”。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生對教師都有激勵作用，評價時也具有操作性和觀測性。根據(jù)學(xué)生情感的變化，采用不同的教學(xué)策略，實現(xiàn)另一種節(jié)拍式的發(fā)展。

（三）策略3：學(xué)評結(jié)合——多元變化的可持續(xù)發(fā)展

1.重視過程性的目標(biāo)評價

現(xiàn)行的評價方法是以技能評價的形式，也就是在同一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對學(xué)生進(jìn)行考試，并以此來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這種評價方法是一種對結(jié)果的評價，它忽視了學(xué)生個體差異性的存在，忽視了對表現(xiàn)性目標(biāo)和過程的評價，忽視了對學(xué)生能力發(fā)展的評價。

凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)被肯定，比如在游戲的過程中，學(xué)生將游戲規(guī)則適當(dāng)改動，使游戲更加有趣味，這個再加工的過程就應(yīng)該得到肯定。過程評價是目標(biāo)和過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)過程等非智力因素進(jìn)行評價。

2.關(guān)注單一評價變多元評價

教師在評價的時候，應(yīng)該考慮成績以外的一些重要因素。比如：努力程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、和自身原有的知識等等。把這些因素納入到評價中去，相對一些身體素質(zhì)弱一些，對運(yùn)動卻很感興趣的孩子有更公平的對待。這就是從單一的評價到多元的評價。當(dāng)然，這些因素的評價很難量化，可以通過自評、小組評、教師評相結(jié)合，做到相對公正公平。

3.探索發(fā)展性評價

發(fā)展性的評價應(yīng)當(dāng)需要改變現(xiàn)有的評價模式，要讓學(xué)生自主評價，讓學(xué)生成為評價的主體。發(fā)展性的評價還應(yīng)當(dāng)于改變我們過去的常有的模式，不是對照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”是否達(dá)標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)縱向評價，今天我的增長點在哪里，今天我的進(jìn)步在哪里等等，更多的體現(xiàn)個性化。適當(dāng)?shù)臅r候，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，以及發(fā)展愿望自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)會指引著學(xué)生努力的方向。教師應(yīng)及時檢查學(xué)生的目標(biāo)完成情況，并采用多種方式進(jìn)行評價，同時，根據(jù)學(xué)生的個性差異，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式。

四、結(jié)論與建議

綜上所述，說明只有理念上的提高和突破，才會有行為上的改變。只有為學(xué)生量身定做，制定出貼合學(xué)生個性化發(fā)展、多元變化的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)才能很好地為教學(xué)服務(wù)。反過來，只有總結(jié)分析教學(xué)中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，才能更好地修正教學(xué)目標(biāo)，才能真正達(dá)到學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。教學(xué)實踐證明，只要這樣去做了，既符合課程改革的目標(biāo)又能促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

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