王小娥

摘要：掌握正確的的數(shù)學(xué)概，念教學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，小學(xué)聲接受抽象的概念，需要教師的正確的引導(dǎo)。教法是靈活的，但是教學(xué)概念的重要想是不變的，教師還需進(jìn)一步努力，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與應(yīng)用，為他們將來的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；問題；對應(yīng)策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0116-01

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最忌諱的就是一味地死記硬背。在數(shù)學(xué)教學(xué)中在學(xué)生沒有掌握概念的情況下，天天算題，回家看參考書或去輔導(dǎo)班，按學(xué)生的學(xué)習(xí)量來看，都成為了數(shù)學(xué)優(yōu)等生了。而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，數(shù)學(xué)合格率很底。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，我認(rèn)為主要是在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有注重概念也沒有認(rèn)識到過程的重要性，不知道概念就盲目算題等于空中樓閣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中作為老師的我們也未必非常清楚每個(gè)數(shù)學(xué)概念，那么要使我們成為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)老師一定要熟知小學(xué)數(shù)學(xué)中的每個(gè)概念。通過死記硬背，短期內(nèi)固然可以明顯提升數(shù)學(xué)成績，但就長期來看，這種做法會使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的乏味，使學(xué)生久而久之就不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，最終形成惡性循環(huán)。

1.目前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中存在的問題：

1.1概念教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一些老師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)會要求學(xué)生先把概念背誦下來，然后布置練習(xí)題強(qiáng)化，這種方式會使學(xué)生對概念似懂非懂，不能理解其真正含義，只會機(jī)械式的練習(xí)，碰到其他情況就會無措。

1.2概念的歸納過于倉促不斷建構(gòu)和解構(gòu)的反復(fù)過程是形成數(shù)學(xué)概念的必要過程，教師在形成概念這一步有時(shí)候過于倉促，在學(xué)生還處于在初步建立時(shí)已經(jīng)開始進(jìn)行歸納總結(jié)的步驟了。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要考慮到小學(xué)生的認(rèn)識新事物往往注重直觀形象，不善于抽象思維，在記憶方面也習(xí)慣用形象記憶，特別是低年級的學(xué)生在記憶概念時(shí)一般采取的是背誦方式，這樣就沒完全吸收，難以靈活運(yùn)用，教師應(yīng)該針對他們的這些特征合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動一定要確立以學(xué)生為主題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)對的策略：

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要有一段準(zhǔn)備過程，這一過程就是要引入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，良好的引入能夠吸引小學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動理解有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1生活實(shí)例引入，從生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)概念，能夠給學(xué)生帶來一種熟悉感，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，在進(jìn)行"直線與線段"的教學(xué)中，可以在課堂上拿出一些圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察。

2.2舊知識的遷移引入，數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系是十分緊密的，中高年級的概念學(xué)習(xí)可以通過之前的基礎(chǔ)知識引入，在學(xué)習(xí)"質(zhì)數(shù)與合數(shù)"這一概念時(shí)可以通過回憶約數(shù)的概念來教學(xué)，讓學(xué)生觀察1、2、6、7、8、11、12、15的所有約數(shù)，給出一個(gè)分類，從而引出質(zhì)數(shù)與合數(shù)。

2.3情景設(shè)疑引入，小學(xué)生思維活躍，對有興趣的問題會積極思考，利用這一方面，教師可以建立情景然后提出疑問引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)概念有初步認(rèn)識。例如，"體積"概念的學(xué)習(xí)，可以拿來一滿杯水，然后往杯子里扔個(gè)石子，讓學(xué)生思考為什么石子丟入杯子中會有水溢出。

2.4強(qiáng)化感知。在教學(xué)活動中為學(xué)生提供豐富的感知材料來輔導(dǎo)小學(xué)生理解。數(shù)學(xué)概念的建立不像物與物之間的傳遞那么簡單，也不是靠對大腦的直接灌輸，兒童掌握概念是一個(gè)主動、復(fù)雜的知識再創(chuàng)造過程。小學(xué)生整處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，所以我們在教學(xué)中要讓學(xué)生強(qiáng)化感知。通過直觀為學(xué)生提供豐富、典型的感性材料，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上使學(xué)生逐步抽象內(nèi)化成概念。如教學(xué)圓錐體的體積是，可以先出示一個(gè)等底等高的圓錐體和圓柱體，然后用圓錐體裝滿沙土倒入圓柱體內(nèi)，倒3次剛好將圓柱體盛滿，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出圓錐體的體積等于與它同底等高的圓柱體體積的1＼3。

2.5小學(xué)生的年齡和知識的儲備不足的特點(diǎn)對抽象的事物認(rèn)識理解有困難，教師就要想辦法把抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體的事物來形象教學(xué)。如：大于0 小于90 的角為銳角，大于90 的小于180 的角為鈍角。小學(xué)生第一接觸這些概念，很容易混淆。因此，我想出了一個(gè)好方法：長的尖銳的是銳角，相反不尖銳的叫做鈍角。學(xué)生們聽到我解釋連連點(diǎn)頭。再說明區(qū)分銳角和鈍角的基準(zhǔn)為90 ，學(xué)生們就在也不會混淆兩個(gè)角的概念了。數(shù)學(xué)概念是構(gòu)建數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，因此必須受到重視。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的第一步，只有讓學(xué)生理解了概念，才能運(yùn)用知識去判斷、推理、強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論知識，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)方面，目前的教學(xué)普遍存在一些問題，在一定程度上影響了小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何提高概念教學(xué)對小學(xué)教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.6抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們教學(xué)中抓住這些本質(zhì)的東西不放。讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習(xí)"由三條線段圍成的圖形，叫做三角形"這一概念時(shí)叫應(yīng)抓住"三條線段"和"圍"字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個(gè)基本條件，加深對三角形意義的理解。

總之，掌握正確的的數(shù)學(xué)概，念教學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，小學(xué)聲接受抽象的概念，需要教師的正確的引導(dǎo)。教法是靈活的，但是教學(xué)概念的重要想是不變的，教師還需進(jìn)一步努力，強(qiáng)化小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解與應(yīng)用，為他們將來的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。