鄭榮榮

摘要：所謂“學(xué)困生”，就是指受后天各方面因素影響的，在思想、道德、學(xué)習(xí)有困難，成績(jī)暫時(shí)滯后的學(xué)生。這些學(xué)困生智力正常，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善于語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性，學(xué)習(xí)方法單一，在正常教學(xué)中往往達(dá)不到新課程的核心理念 "為了一切學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展"。所以關(guān)注每一位學(xué)生，特別是關(guān)注每一個(gè)“學(xué)困生”，是時(shí)代賦予我們每位老師的責(zé)任。因此，在教學(xué)工作中要更多地關(guān)注“學(xué)困生”，找出他們的原因，尋找對(duì)策，把愛傾注給他們，千方百計(jì)采取措施轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；成因及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0017-01

有老師總是認(rèn)為，“學(xué)困生”歷來是班上的"搗蛋鬼"，學(xué)習(xí)自覺性差，不遵守紀(jì)律，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，逆反心理特別強(qiáng)。那么，作為老師，轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”是我們必須正視的問題。老教育家陳鶴琴最早提出"沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師"，這句話給教師樹立所有的學(xué)生都能教育成才的觀念，只要尋求到好的教育策略，就能把“學(xué)困生”的教育做到游刃有余。所以，教師應(yīng)該以"不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生"為己任，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，特別對(duì)“學(xué)困生”的重視。根據(jù)自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)，我談幾點(diǎn)我的做法。

1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校“學(xué)困生”的成因

改革開放以來中國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展，但是由于受歷史、社會(huì)、自然條件等因素的影響，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村貧困問題沒有得到有效徹底的解決。由于家庭的貧困，農(nóng)村大多農(nóng)民不得不"忍痛割愛"把自己的孩子交給爺爺、奶奶或外公、外婆、叔伯等親屬監(jiān)護(hù)，離開農(nóng)村、離開子女到繁華的大都市務(wù)工，因農(nóng)村大量勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移以產(chǎn)生了大量的寄宿制“學(xué)困生”。這些“學(xué)困生”在幼年時(shí)就被迫與父母分離，無法與爸爸媽她建立親子間關(guān)系，在同爺爺奶奶或其他親戚長(zhǎng)期的生活中，他們?cè)谖镔|(zhì)上的需求和心靈的創(chuàng)傷得不到親人的及時(shí)反饋，久而久之他們便產(chǎn)生戒心和對(duì)立情緒。而長(zhǎng)期在外務(wù)工的家長(zhǎng)，為了彌補(bǔ)對(duì)子女關(guān)愛的不足，常常通過多寄零花錢、多購(gòu)物等大量的物質(zhì)來滿足對(duì)孩子關(guān)愛的不足，而這些孩子在花錢方面沒有得到及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，孩子就逐漸養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣和道德失范。學(xué)習(xí)狀況一般，自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)比較滯后。感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

2.分析“學(xué)困生”成因，尋求策略

2.1 從“愛”字入手，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈面對(duì)面的碰撞與溝通。從“學(xué)困生”成因中，不難看出，“學(xué)困生”形成關(guān)鍵問題是缺少"愛"的關(guān)懷，那么，作為老師，對(duì)待“學(xué)困生”只能從"愛"字入手。只有"愛"自己的學(xué)生，才能把學(xué)生教育好；只有在老師的真誠(chéng)愛護(hù)和信任中，學(xué)生才能受到鼓舞，激勵(lì)上進(jìn)。在與其交流的過程中要用"心"交流，不說空話，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你，愿意同你交流，漸漸地他們會(huì)改掉一個(gè)個(gè)壞習(xí)慣。

2.2 建立家校聯(lián)系溝通體系?，F(xiàn)代教育不是一個(gè)孤立、封閉的過程，而是開放的、現(xiàn)實(shí)的、全方位的社會(huì)活動(dòng)。每個(gè)健康成長(zhǎng)的學(xué)生都離不開離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，特別是家庭教育，她是兒童最初受教育的地方，父母又是孩子的第一任老師，所以，三方面的環(huán)境缺一不可。農(nóng)村寄宿制小學(xué)生，因父母外出打工，多數(shù)由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，使得正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期的少年兒童，無法享受到父母的愛，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上得不到引導(dǎo)和幫助，相對(duì)來說容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端，有的孩子產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。為了正確引導(dǎo)小學(xué)學(xué)困生健康成長(zhǎng)，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面協(xié)調(diào)起來，各自發(fā)揮特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，注重多渠道一致影響的疊加效應(yīng)，才能取得可喜的整體教育成果。

2.3 提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理

（1）班主任和科任教師要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，把“學(xué)困生”的教育作為專項(xiàng)工作常抓不懈。建立起“學(xué)困生”信息庫(kù)，全面掌握“學(xué)困生”的基本信息，包括姓名、年齡、行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

（2）建立“學(xué)困生”監(jiān)護(hù)人基本信息庫(kù)，包括姓名、性別、民族、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)了解監(jiān)護(hù)人平時(shí)如何對(duì)孩子的教育等；

（3）建立“學(xué)困生”父母基本信息庫(kù)，包括姓名、性別、民族、年齡、文化程度、性格特征、務(wù)工詳細(xì)地址及工種、家庭經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

（4）要對(duì)癥下藥，教師應(yīng)定期與“學(xué)困生”談心，做到至少每月一次，對(duì)嚴(yán)重厭學(xué)、時(shí)常產(chǎn)生抵觸情緒、不斷違返道德紀(jì)律甚至涉嫌違法的要制定專門的教育管理方案，著重幫助他們進(jìn)行矯治，做到有的放矢，因材施教。

"冰凍三尺，非一日之寒"，教師只有在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，耐心細(xì)致地工作，持之以恒。只有讓每個(gè)“學(xué)困生”在"愛"的教育中體驗(yàn)成功的樂趣，才能讓他們的信心得到增強(qiáng)，意志得到鍛煉，這樣，他們才會(huì)愛學(xué)習(xí)，少惹事。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂芳.低年級(jí)學(xué)困生產(chǎn)生原因分析《文學(xué)教育》[J].2011年10月