劉日明

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。許多初中物理教師積極將情境教學(xué)法引入到物理課堂教學(xué)中，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，但還存在一些問題，使得情境教學(xué)法的有效性難以得到充分發(fā)揮。文章基于這些問題，提出一些解決建議，以期有效提升初中物理教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對(duì)策

一、前言

物理是基于實(shí)驗(yàn)對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科，能夠?qū)W(xué)生的思維能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行有效培養(yǎng)，在中學(xué)教學(xué)中占有重要地位。情境教學(xué)法指的是教師在教學(xué)過程中將一些生活中真實(shí)存在情境引入到課堂中，使學(xué)生能夠融入實(shí)際的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主參與積極性。當(dāng)前，情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是教師在具體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還存在一些不合理的地方，使得情境教學(xué)法難以充分發(fā)揮出應(yīng)有價(jià)值。因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法有正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活、知識(shí)水平、興趣愛好等相符的教學(xué)情境，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、物理情境的實(shí)施原則

教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)有利于初中生吸收物理知識(shí)，啟發(fā)其物理思維，激發(fā)其對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生提出更多的問題，比解答問題更有意義。在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合以下原則。

（一）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞特定的物理知識(shí)點(diǎn)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)的物理知識(shí)和物理思想方法的掌握，有助于學(xué)生理解物理知識(shí)的本質(zhì)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征及其物理思維的發(fā)展特點(diǎn)。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性，即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)；情境材料或活動(dòng)應(yīng)富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)；在內(nèi)容與問題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生積極、廣泛地思考。

（四）情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際。物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感且在解釋物理情境的相關(guān)知識(shí)上耗時(shí)過多。

三、初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)度不夠

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師都嘗試著對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)出來的情境難以吸引學(xué)生注意力，情境與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切。究其原因，主要是教師對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)度不夠，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，難以對(duì)此種教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、應(yīng)試教育等因素的影響，在情境教學(xué)過程中，教師依然注重理論知識(shí)的傳授，在很大程度上忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、處理問題能力的培養(yǎng)，使得情境教學(xué)難以充分發(fā)揮出作用。

（二）情境創(chuàng)設(shè)表演性強(qiáng)

近年來，初中物理新課程改革不斷深入，初中物理教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)的掌握逐漸轉(zhuǎn)向“三維目標(biāo)”的拓展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)[1]。但在應(yīng)用情境對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)，部分教師單一地認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)就是場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，過于注重形式，帶有表演的嫌疑。比如，對(duì)一些物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)虛擬情境進(jìn)行設(shè)置，以將抽象化的理論具體表現(xiàn)出來，如果設(shè)置不合理，將致使教學(xué)內(nèi)容虛假，不但難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間被浪費(fèi)。以“速度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，部分教師會(huì)將遙控車引入到課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生扮演車手進(jìn)行比賽。這樣的情境教學(xué)雖然可有效激發(fā)學(xué)生興趣，但過于注重表演會(huì)使學(xué)生注意力分散，從而弱化教學(xué)效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏情感

對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，須注重真實(shí)情感的融入，否則難以引發(fā)學(xué)生共鳴。目前，從知識(shí)層面來看，初中物理課堂中的一些教學(xué)情境具有應(yīng)用價(jià)值，但從情感層面來看卻帶有機(jī)械性，難以對(duì)學(xué)生思維、邏輯等進(jìn)行培養(yǎng)[2]。比如，對(duì)“大氣壓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，部分教師會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在玻璃瓶口放一個(gè)雞蛋，然后在瓶中放入燃燒物，燃盡后，雞蛋會(huì)掉進(jìn)瓶?jī)?nèi)。此教學(xué)情境可讓學(xué)生對(duì)大氣壓的知識(shí)點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，但在一定程度上忽視了情感方面的延伸。

（四）教師創(chuàng)設(shè)能力相對(duì)缺失

缺乏物理思維將直接影響教學(xué)效果，造成這種問題的主要原因是部分教師沒有及時(shí)拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注較少，沒有及時(shí)地掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)等，主要表現(xiàn)在初中物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)情境不能與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)沒有充分利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。

四、有效創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境的建議

（一）引入物理史話，創(chuàng)設(shè)故事情境

采用情境教學(xué)法對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織時(shí)，需注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到物理知識(shí)的習(xí)得過程中。而在多種教學(xué)情境中，故事情境在吸引學(xué)生注意力方面具有較大優(yōu)勢(shì)。在傾聽物理故事過程中，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的知識(shí)或道德教育。

以“慣性”的教學(xué)為例，教師可引入關(guān)羽和張飛比賽的故事：關(guān)羽可把一捆稻草扔到河對(duì)岸，而張飛卻不能將一根稻草扔到河對(duì)岸。此時(shí)，學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師趁機(jī)讓學(xué)生思考為什么，從而自然地引出慣性的概念。這樣不但能夠使知識(shí)點(diǎn)的引入更為自然，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫不及待地想要參與到接下來的教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生更為全面地發(fā)展。

（二）引入生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

物理是對(duì)萬(wàn)物之理進(jìn)行研究的一門學(xué)科，物理知識(shí)廣泛存在于現(xiàn)實(shí)生活中，在很多生活實(shí)例中都可以找到物理知識(shí)[3]。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的情境。這樣不但可使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)更感興趣，而且能夠使學(xué)生在情感方面產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的價(jià)值，自主發(fā)現(xiàn)、研究實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。

依然以“慣性”的教學(xué)為例，在乘坐公交車時(shí)，如果遇到急剎車，我們的身體會(huì)不受控制地向前傾；公交車突然啟動(dòng)時(shí)，身體又會(huì)不受控制地向后傾。又如，奔跑過程中突然停下，身體也會(huì)往前傾，若不及時(shí)進(jìn)行控制，還可能摔倒。這些關(guān)于慣性的知識(shí)，學(xué)生在生活中都可能遇到，都有過親身感受。教師通過此類情境的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不但能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有更為直觀、深入的理解，而且能夠讓學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。

（三）引入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究性情境

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不可或缺，既屬于一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，也屬于一種教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更為直觀的理解，使學(xué)生掌握物理的相關(guān)規(guī)律。因此，實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中。具體而言，教師可創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)。

例如在“液體壓強(qiáng)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)與深度間的關(guān)系有明確認(rèn)識(shí)，教師可設(shè)置以下實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)塑料飲料瓶的上、中、下三端分別扎一個(gè)小洞，然后將水倒入瓶子中，觀察哪個(gè)小洞流出的水柱最遠(yuǎn)，隨后得出液體壓強(qiáng)與深度呈正比的結(jié)論。此種基于實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)情境不但能夠幫助學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)進(jìn)行理解，而且能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力得到有效培養(yǎng)。

（四）開設(shè)第二課堂，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性情境

在初中物理教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織不能僅僅局限于第一課堂，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)時(shí)，不得過度依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，否則不但難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，而且難以對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，因此初中物理教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐操作、自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)。具體而言，除了第一課堂的教學(xué)外，還應(yīng)該注重第二課堂的開設(shè)，應(yīng)用一些小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課外時(shí)間應(yīng)用物理知識(shí)自主發(fā)明創(chuàng)造，從而對(duì)第一課堂教學(xué)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。

比如，在“光的現(xiàn)象”的教學(xué)中，在完成課堂教學(xué)后，教師可創(chuàng)設(shè)如下實(shí)踐性情境：“大家都認(rèn)識(shí)到了小孔成像的原理，你們能不能應(yīng)用這一原理自制一個(gè)針孔照相機(jī)呢？”隨后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以合作的形式自主完成這一實(shí)踐性的探究活動(dòng)。又如，完成了“大氣壓”的教學(xué)后，為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的大氣壓有更為直觀的認(rèn)識(shí)，教師可給學(xué)生布置家庭作業(yè)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起，應(yīng)用吸管吸紙盒中的飲料，對(duì)飲料減少后紙盒的變形情況進(jìn)行觀察。這樣基于實(shí)踐性的課外教學(xué)情境，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探究、知識(shí)應(yīng)用能力得到提升，而且能夠?qū)W(xué)生的合作、操作、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用。為了促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，初中物理教師應(yīng)該不斷對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行審視，積極對(duì)其中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，吸取其中的教訓(xùn)，以創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，從而使初中物理教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫萍.初中物理如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生貼近的生活情境[J].新課程·中旬，2014（10）：167.