莫興成

【摘要】在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷發(fā)展，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的部分，在計(jì)算教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而要想做到這個(gè)目標(biāo)就離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的提問(wèn).需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么該怎樣在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行具體探討.

【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；策略

在人們的日常生活中，隨處可以用到數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算知識(shí)更是貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)的始終，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好計(jì)算教學(xué)是很有必要的.要想做好計(jì)算教學(xué)，就要注重計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，但在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)課堂中存在很多問(wèn)題設(shè)計(jì)的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些不足，采取有效措施解決這些不足，做好計(jì)算教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展小學(xué)生的思維能力，深入貫徹新課改的教學(xué)理念，提高課堂效率.

一、計(jì)算教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)不足

當(dāng)前計(jì)算教學(xué)課堂中，一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性.在一節(jié)課中，可以說(shuō)提問(wèn)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有很好的引導(dǎo)作用，教師在問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，往往是不加考慮，直接向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，容易造成學(xué)生回答不出來(lái)的尷尬局面，不利于教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)進(jìn)行.比如，教師讓學(xué)生計(jì)算“12-6=？”時(shí)，對(duì)學(xué)生問(wèn)出：“最后結(jié)果等于多少？”沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而是直接讓學(xué)生回答，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).這是因?yàn)榻處煂?duì)問(wèn)題的提問(wèn)準(zhǔn)備不足，提出的問(wèn)題往往具有隨意性的特點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)的重要性，提出的問(wèn)題不具有啟發(fā)性，不利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí).

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)能力欠缺

因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，所以往往不注重對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)能力方面的鍛煉，也就不能使問(wèn)題設(shè)計(jì)能力得到提高，在這方面教師對(duì)自己的反思也不足.在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒(méi)有深入理解教材，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的主體地位，忽視了與學(xué)生的溝通交流，不利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于課堂有效性的提高.教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重對(duì)教材有一個(gè)完整的把握，全面了解教材的知識(shí)，對(duì)教材里面的知識(shí)能做到靈活運(yùn)用，并注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際去進(jìn)行計(jì)算教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，比如，講計(jì)算三角形的面積時(shí)，教師可以用平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣，學(xué)生對(duì)計(jì)算三角形的面積會(huì)更容易理解.

（三）對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)不足

在計(jì)算教學(xué)中，教師沒(méi)有充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)注不夠，沒(méi)有深入貫徹新課標(biāo)理念，教師往往只是關(guān)注學(xué)生整體，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣做不利于促進(jìn)每名學(xué)生的發(fā)展.有些教師為了追求課堂熱鬧的氛圍，設(shè)計(jì)大量的簡(jiǎn)單問(wèn)題，沒(méi)有注重教學(xué)質(zhì)量，不能讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的潛力空間進(jìn)行準(zhǔn)確分析，也就不能準(zhǔn)確了解學(xué)生們的真正需要，學(xué)生就難以掌握新的知識(shí)，增加不了學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂效率的提高[1].

（四）教師問(wèn)題表達(dá)能力不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師要注意根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)，小學(xué)生還處在身心發(fā)展階段，各方面的能力還在不斷發(fā)展，自控能力比較差，邏輯思維能力也不強(qiáng)，教師在對(duì)計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難就不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，會(huì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情的提高.教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生以往學(xué)習(xí)情況的分析，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題進(jìn)行表述，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力.

（五）沒(méi)有創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建，沒(méi)有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧氛圍，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展.教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)一節(jié)課進(jìn)行有趣的導(dǎo)入，從一開(kāi)始就吸引不了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生在整節(jié)課上保持良好的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課所講授的內(nèi)容，也就達(dá)不到對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用，不利于學(xué)生積極性的提高.

二、計(jì)算教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

（一）增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)

教師要提高對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視度，積極貫徹新課標(biāo)教育理念，將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)貫徹到問(wèn)題設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力，比如，教師可以利用購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩位數(shù)如何進(jìn)行相加的原理，探討兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法.教師要學(xué)會(huì)利用生活中的一些情境，來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí).

（二）提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力

在計(jì)算教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)能力需要提高.教師問(wèn)題設(shè)計(jì)能力的提升與教師的教育教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與教師對(duì)學(xué)生的了解程度有關(guān).教師要做到對(duì)整個(gè)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的把握，對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，教師就可以站在整個(gè)知識(shí)體系角度上進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉.比如，教師在講“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課時(shí)，可以先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，提出“小三角形的內(nèi)角和比大三角形的內(nèi)角和小”的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，找出這一問(wèn)題的錯(cuò)誤所在，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能明確避免這個(gè)錯(cuò)誤的發(fā)生，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生的探究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

（三）重視學(xué)生的主體地位

在新課改中不僅強(qiáng)調(diào)要通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)要將“問(wèn)題”貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師和學(xué)生間的溝通與交流，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生的能力，提高課堂效率.教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，不僅要考慮數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的整體性，還要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重新學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效連接，使學(xué)生在問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)上得到發(fā)展[2].

（四）提高教師的表達(dá)能力

在對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往不注重表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師往往對(duì)問(wèn)題表述不清，不注重問(wèn)題表達(dá)的條理性.教師可以注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，逐層深入，將問(wèn)題表達(dá)清楚，也讓學(xué)生明白所設(shè)計(jì)的問(wèn)題.比如，教師在講“圓錐的體積”這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，準(zhǔn)備好相關(guān)工具，要求學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)得出圓錐的體積，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐步表達(dá)，讓學(xué)生能分清問(wèn)題層次，教師可以提出如下問(wèn)題：“① 猜猜這堆沙子的體積約是多少？② 你們打算用什么測(cè)量工具？③ 你們是怎么進(jìn)行測(cè)量的？④ 在測(cè)量過(guò)程中出現(xiàn)了什么情況？⑤ 最后得出了什么樣的結(jié)果？”在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生合作交流、探討問(wèn)題.做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐步回答，對(duì)預(yù)估結(jié)果、測(cè)量工具、操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，利用多種教學(xué)方法，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)游戲、競(jìng)賽等形式主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并注意對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系.比如，教師在教學(xué)生小數(shù)加法技巧時(shí)，可以先設(shè)置整數(shù)與整數(shù)相加，再設(shè)置整數(shù)和小數(shù)相加，然后設(shè)置小數(shù)與小數(shù)相加的問(wèn)題，讓學(xué)生了解它們的內(nèi)在聯(lián)系，并經(jīng)過(guò)小組討論得出結(jié)果，從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)到的知識(shí)得以應(yīng)用.教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)“你是怎樣想的？”“你為什么要這么算？”“你認(rèn)為哪種辦法更好？”等問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

三、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，要注意提高問(wèn)題的有效性，積極引導(dǎo)學(xué)生思考.教師要意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，增強(qiáng)自己的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)基本技能，要理解向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題的根本目的，向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題也是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，教師要精心備課，全方位設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，構(gòu)建教師和學(xué)生溝通交流的平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮建立良好的課堂氛圍，還要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，要激發(fā)學(xué)生的自主探究精神，讓學(xué)生在自主探究中領(lǐng)會(huì)知識(shí).最大化地發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用，深入貫徹新課程理念，促進(jìn)課堂效率的提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳光杰.關(guān)于小學(xué)計(jì)算教學(xué)課的幾點(diǎn)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（8）：98-100.

[2]高敏.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決教學(xué)有效結(jié)合的研究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（11）：28-29.