黃麗麗

摘 要：高三地理一輪復(fù)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)的鞏固和延伸，如何讓學(xué)生回憶起每一章的知識(shí)點(diǎn)、把知識(shí)應(yīng)用到具體的解題中是關(guān)鍵。設(shè)置有效提問，培養(yǎng)地理思維能力；創(chuàng)新設(shè)置提問，提高學(xué)生的創(chuàng)造性；靈活提問，提高課堂復(fù)習(xí)的趣味性。

關(guān)鍵詞：高三地理；一輪復(fù)習(xí)；有效提問；思維能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0082-01

提問是地理課堂教學(xué)中采用的一種有效的教學(xué)方式，提問也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，提問能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂的教學(xué)氣氛。高三地理一輪復(fù)習(xí)要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)過程中，教師運(yùn)用正確有效的方式來提高學(xué)生的課堂聽課效率和課前課后整理能力是一個(gè)重要前提。而恰當(dāng)準(zhǔn)確的課堂提問不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生探究問題的能力，還能讓他們?cè)谔骄恐凶晕艺硐嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)中，教師設(shè)置啟發(fā)式、貫通式、趣味式的提問是關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文主要圍繞設(shè)置有效提問，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行探討。

一、設(shè)置有效提問，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)很多都是過去授課內(nèi)容的重復(fù)，僅僅體現(xiàn)了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內(nèi)容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學(xué)生回憶起知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生運(yùn)用學(xué)新課的思維和方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)就不能做到融會(huì)貫通。教師只有運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。教師在課前對(duì)問題的設(shè)置是備課的重點(diǎn)，復(fù)習(xí)課的設(shè)問可以用反推遞進(jìn)式，教師可以先問結(jié)果，再從結(jié)果層層往前推，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。比如在復(fù)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以設(shè)置如下提問：熱力環(huán)流分為幾組運(yùn)動(dòng)？水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因是什么，結(jié)果怎樣？地面溫度主要來自哪里？近地面大氣溫度來自哪里？上升氣流和下沉氣流導(dǎo)致的天氣狀況有哪些？風(fēng)和天氣狀況有怎樣的關(guān)系？全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環(huán)流影響？有什么天氣狀況？大氣運(yùn)動(dòng)最簡單的形式是什么？這種從重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)開始，再到簡單知識(shí)點(diǎn)的提問方式，可以化繁為簡，就好比樓梯臺(tái)階，逐級(jí)而下，能讓學(xué)生迅速回憶起這一知識(shí)體系。教師還可以配置相應(yīng)的地理練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生思維能力和解決問題的能力。

二、創(chuàng)新設(shè)置提問，提高學(xué)生的創(chuàng)造性

地理一輪復(fù)習(xí)常見的問題是，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的情況下，仍然不會(huì)解題。一堂課下來，學(xué)生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無從下筆，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的?？碱}型進(jìn)行分組提問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)展開討論。學(xué)生在交流中會(huì)回憶起知識(shí)點(diǎn)，并討論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，這樣，既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又提高了解題能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”這一章時(shí)，對(duì)“鋒面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以引入兩類?？嫉膯栴}：一是中國冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時(shí)，可以找類似的題目讓學(xué)生討論，以下是關(guān)于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實(shí)際影響，學(xué)生在討論中回顧了冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過程和差異，以及鋒面對(duì)天氣的影響。教師還可以引入江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識(shí)。

三、靈活提問，提高課堂復(fù)習(xí)的趣味性

在高中地理復(fù)習(xí)過程中，教師需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺化來提高課堂提問的趣味性。要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生從沉悶枯燥的復(fù)習(xí)中解脫出來。在課堂教學(xué)提問的過程中，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛的營造，可以引入常用作高考材料的農(nóng)作物、花草、水果等，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學(xué)生向往的風(fēng)景名勝的地域特色來設(shè)置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風(fēng)光的對(duì)比，以展示考過的區(qū)域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問學(xué)生時(shí)，可從“云南的地質(zhì)地貌、崇明島成因”延伸至提問“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到常考的流水侵蝕地貌、堆積地貌的題目，就課本知識(shí)點(diǎn)“河流的地貌類型”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的提問模式，從解題過程到回歸知識(shí)點(diǎn)，使課堂從輕松提問進(jìn)入到后期的完整歸納，既完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，又趣味性十足，擺脫了復(fù)習(xí)課的乏味。

四、結(jié)束語

地理是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，一味地重復(fù)課本知識(shí)點(diǎn)，沒有和具體題目相結(jié)合，就不會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，就無法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的高考試題。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是在鞏固學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。教師合理運(yùn)用提問，可以讓學(xué)生擺脫固定思維，提高創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高解題能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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