蔡素琴

摘 要：提問有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂提問中，應(yīng)因時(shí)因地制宜，注重提問時(shí)機(jī)；有的放矢，注重提問的針對(duì)性；由淺入深，注重提問的層次性；變換方法，注重提問的多樣性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；提問技巧；以問導(dǎo)學(xué)；啟發(fā)思維；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G424.1；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0094-01

新的教育理念強(qiáng)調(diào)，教師相比以往要更主動(dòng)地去揣測、理解學(xué)生的思維。而教學(xué)心理學(xué)揭示這樣一個(gè)科學(xué)規(guī)律，即學(xué)生的思維往往從問題開始，學(xué)于思、起于疑。因此，課堂提問應(yīng)該摒棄教師一手包辦、學(xué)生只會(huì)被動(dòng)應(yīng)答的傳統(tǒng)“談話”式，要符合如下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，多數(shù)問題要略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲；其次，問題應(yīng)便于學(xué)生舉一反三，具有良好的啟發(fā)作用，能使學(xué)生順藤摸瓜；最后，提問必須有明確的教學(xué)目的，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。本文研究課堂教學(xué)中“提問”技巧的使用措施。

一、因時(shí)因地制宜，注重提問時(shí)機(jī)

每個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都會(huì)因時(shí)間、節(jié)點(diǎn)的不同而有所變化。例如，早上利于記憶，但人容易性情煩躁；晚上適宜精心思考，人更加冷靜。甚至在短短45分鐘的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的心理狀況也是不同的。比如，課前5分鐘～10分鐘專注度較高，適宜陳述基本概念及知識(shí)點(diǎn)；課堂中間的20分鐘，是注意力及意志力較薄弱的時(shí)間段，這期間的提問需要更有趣味性和明確的針對(duì)性；課堂最后的十幾分鐘，多數(shù)學(xué)生心思已不容易集中在課堂上，所以，這時(shí)適合提一些較簡單的歸納類問題。當(dāng)然，真正的教學(xué)提問時(shí)機(jī)不是一成不變的，而是無時(shí)無刻不在變化。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要隨時(shí)關(guān)注課堂狀況，留心學(xué)生情緒，依據(jù)課程進(jìn)程，機(jī)智地做出臨場變化和應(yīng)對(duì)。

二、有的放矢，注重提問的針對(duì)性

課堂提問的目的是了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，并通過所得結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。固定不變、普遍適用的提問是不存在的，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況，才能做到提問有的放矢。越是針對(duì)性明確的問題，越是容易達(dá)到較好的教學(xué)效果。教師提問時(shí)，要著重考慮以下兩點(diǎn)。首先，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。教學(xué)的核心價(jià)值在于有效地傳授知識(shí)，因此，針對(duì)特定知識(shí)要點(diǎn)有目的地提出問題顯得很有必要?？梢允轻槍?duì)“中心思想”的提問，也可以是針對(duì)“單詞、詞組”的提問。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可通過提問引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，溫故而知新；課堂臨近結(jié)束時(shí)，教師可以進(jìn)行綜合性的總結(jié)提問，既鞏固所授知識(shí)，又考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。其次，針對(duì)特定人群進(jìn)行提問。學(xué)生的能力有高有低，水平參差不齊，但每一位學(xué)生都是值得教師關(guān)注并認(rèn)真守護(hù)的。那么，如何做到面面俱到，不因關(guān)注尖子生而忽略后進(jìn)生呢？研究發(fā)現(xiàn)，教師有針對(duì)性地依據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，將能很好地活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的課堂參與度。對(duì)于水平較高、好勝心強(qiáng)的同學(xué)，教師可提問一些難度較高的問題，引導(dǎo)其進(jìn)行更加深入的探索，充分挖掘其個(gè)人潛力；對(duì)于能力低又缺乏自信心的同學(xué)，教師可提問一些剛剛講過的或書上有答案的問題，使其品嘗到成功的喜悅，更重要的是引導(dǎo)其重視課本知識(shí)，增加其課堂參與度。

三、由淺入深，注重提問的層次性

遵循教學(xué)客觀規(guī)律，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。任何方式的教學(xué)，都應(yīng)該依據(jù)先易后難、由淺入深的規(guī)律，課堂教學(xué)更是如此。否則，將導(dǎo)致多半學(xué)生對(duì)知識(shí)望而生畏，甚至厭學(xué)。因此，對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)依據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力進(jìn)行差異化的設(shè)計(jì)?？梢韵忍釒讉€(gè)表面性的問題，比如生活現(xiàn)象或當(dāng)下熱門事件，然后隨著教學(xué)的深入再提出更深層次的問題。

四、變換方法，注重提問的多樣性

再美的景致，一再觀賞也可能淪為尋常事物；再美的食物，一再品嘗也可能淪為粗茶淡飯。因此，保證提問的多樣性，等于保證學(xué)生對(duì)于課堂的新鮮感，等于抓住學(xué)生對(duì)課堂的興趣。提問的多樣性，既包括內(nèi)容的多樣性，也包括形式的多樣性。首先，要注重內(nèi)容的多樣性。提問會(huì)引起被提問者對(duì)知識(shí)的重視，但同時(shí)也可能造成旁觀者的懈怠和慵懶。因此，知識(shí)的重復(fù)提問可以避免部分學(xué)生出現(xiàn)僥幸心理，使其保持對(duì)課堂的專注度。不少被提問的學(xué)生，自以為可以高枕無憂，因而對(duì)教師的提問不聞不問。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)貋硪淮巍盎伛R槍”，將使其不敢出現(xiàn)思想上的松懈。其次，知識(shí)內(nèi)容不一、學(xué)生能力不一，因此，提問的形式也應(yīng)有所不同。甚至同一問題，也可以采用不同形式進(jìn)行提問，比如采用填空、選擇、判斷、簡答等形式。

五、結(jié)束語

有經(jīng)驗(yàn)的教師往往十分重視課堂提問，甚至精心設(shè)計(jì)一套既有科學(xué)性又有藝術(shù)性的提問。教師巧妙地進(jìn)行提問，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解和消化課堂知識(shí)。同時(shí)，課堂提問不必局限于教師的提問。如果學(xué)生能夠?qū)φn堂、對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，則說明他對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解。因此，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)問，不失為實(shí)現(xiàn)課堂民主化、學(xué)生主體化的有效手段。

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