貢建仁

摘要：英語教學中的“啞巴英語”一直困擾著教師。英語口試是解決這一困境的有效手段之一。筆者針對解決此問題進行嘗試，通過對英語口試中凸顯出的考試方式、語言環(huán)境和語言輸入三個方面探討了“啞巴英語”的現(xiàn)象。同時，分別從交際情境的創(chuàng)設、人際交往氛圍的營造、聽力訓練的加強以及社會文化知識的充實四個方面提出了解決策略。

關鍵詞：英語口試；交際情境；人際交往；語言輸入；啞巴英語

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0052

英語作為當今世界使用范圍最廣的語言，給我們的工作和生活帶來巨大影響。培養(yǎng)中學生的英語交際能力已成為當前英語教學的重要任務之一?！队⒄Z課程標準》中有關口試的要求：“學生可以兩人一組，根據(jù)教師給定的情景（可用文字或圖片提示）或話題，當場進行討論或交流。教師對學生的口語表達、交流能力等方面進行評價”。于是，筆者在教研組其他同事的大力協(xié)助下，同時借鑒自己在學歷提升過程中參加的幾次口語考試的經驗并結合筆者所在學校實際，在八年級嘗試性地進行了一次口語測試，從而深切感受到英語口試給傳統(tǒng)的英語教學所帶來的挑戰(zhàn)與啟示。

一、凸顯出的問題

本次口試作為首次實踐，我們在組織過程及試題設計等方面都做了精心準備。先是把一個班分為四個大組，每組有兩位教師負責，并分兩個考點測試（每個考點一大組，四組分兩次做完）；然后又以兩人為小組輪流上場，先分別與教師交流，之后兩位同學互相交流。從測試過程看，學生基本能夠應付，但也存在一些普遍問題：

1. 自信心不足

相當一部分學生口試時顯得過于緊張。有的學生滿臉通紅、手足無措，導致把一些平時說得很熟練的句子都說錯，而本來可以通過說話者的體態(tài)語言來輔助傳遞的信息也無法得以實現(xiàn)；有些學生聽問題時注意力沒有高度集中，使得在回答時，結結巴巴，經常出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無法響應的現(xiàn)象。

2. 知識水平有限

有些學生聽不懂教師所提的問題，要么無以應答，要么答非所問；由于擁有的詞匯有限，部分學生不能完全表達自己的看法和思想，甚至要借助母語甚至本地方言才能勉強表達。而知識面的狹窄則導致了想說卻不知從何說起的問題的產生。

3. 語音、語調問題

在口試中，學生失分較多的是語音、語調。語音方面常出現(xiàn)的問題是音標讀不準，特別是一些容易混淆的音，如[e]和[ei]，還有[i]和[i：]，[l]和[r]等發(fā)音比較接近的音。語調的主要問題則體現(xiàn)在語調沒有變化。還有一部分學生的發(fā)音不夠清楚，使人聽起來不像念英文，說的東西只有他們自己才能聽得懂。

二、問題存在的主要原因

1. 現(xiàn)行考試方式的弊端

一直以來，考試總是指導中學英語教學的指揮棒。怎樣考往往影響怎樣教和怎樣學。目前的語法為綱的教學仍然統(tǒng)治著不少英語課堂，數(shù)不清的語法規(guī)律，做不完的語法練習，教師和學生都把精力花在筆頭練習上。因為考試往往一錘定音，看書面成績。對于一些本來可以少講甚至可以不講的語法項目也不敢放手，結果增加了師生負擔，導致學生只會被動“輸入”，不會“輸出”。如果改進考試方法，增加英語口試，多考查語言運用能力，那教師的關注點就會增多，學生的口語交際素質就會逐步提高。

2. 缺乏和諧的語言環(huán)境

語言交際是與活生生的人相互接觸、交流信息。我們知道，交際能力是通過不斷的交際實踐獲得的。學生是交際活動的直接參加者，是主角，教師的作用是輔助性的，主要任務是幫助學生開展交際。在英語教學中，有些學生怕說錯，不敢開口。作為教師，我們要消除學生的自卑心理，以一顆平常心對待口語交流時出現(xiàn)的失誤。表揚、鼓勵能使學生產生成就感，而批評、指責則會造成學生自尊心、自信心不足。

3. 缺乏經常性的嚴格訓練和足量語言的輸入

聽說技能的好壞是中學生英語學習好壞的評判標準。聽說技能不可忽視，需要花大力氣、花時間、費功夫慢慢提高。但有些中學生三天打魚，兩天曬網，心血來潮時就念個“沒完沒了”，缺乏合理的設計和規(guī)劃，這樣學習英語口語的方式應當改正。

三、亟待樹立的觀念及應對的策略

口試涉及了聽力與口語，實際上是一種英語的“口語交際”。而“口語交際”重在培養(yǎng)學生的交往能力，它必須在具體的情境下進行。情境不同，所遇的對象不同，我們講話的語氣、語調、音量以及體態(tài)語言動作皆不一樣。因此，“口語交際”是一種情境語言，是一種面對面的你來我往的信息交流活動。交際雙方為了特定的交際目的，要不斷地發(fā)出信息、接受信息，聽者和說者的地位要隨著交際的需要不斷轉換。他們既是聽者，同時也是說者。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調和語言材料，聽者又得根據(jù)說者的表述，及時做出應答。此時，雙方的信息渠道是通暢的，雙方的表達是相互促進的。由此可見，它也是一種雙向互動式的圓形語言實踐活動?；雍途唧w情境是英語交際的兩個核心要素，抓住了此二者，應對口試的教學策略就能高屋建瓴地應運而生。

1. 創(chuàng)設真實的交際情境。這是口語交際教學的關鍵。因為，言語的動力來自具體的情境，只有在具體的情境中，學生才能承擔有實際意義的交際任務，否則，就不可能有雙向互動的實踐過程。例如，圍繞“Shopping”這一話題，我們可以把教室布置成一個文具商城，學生把自己的文具貼上價格標碼，然后進行一場實際的互賣互買的交際活動。這樣，學生就會興趣盎然。

2. 營造和諧的人際交往氛圍。因為，人生活在社會關系中，人的交往也就是各種關系的交往。和諧的人際交往氛圍，可以促使學生除去膽怯，想說、敢說并勇于交往，否則就會壓抑學生的表達欲望。例如，展示話題“What do you want to be when you grow up？”以后，有的學生往往會想：我長大做什么，這是我個人的秘密，我不想告訴大家。這時候，我們不妨把志趣相投的人組合在一起，搞個“私人聊天室”，或者搞個“實話實說”。在輕松、愉快的氛圍中，學生會打開思路，自如地傾訴、表達和應對，甚至感到交流的快樂。

3. 加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。因為語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。

4. 充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力。英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶入跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。比如，中國人常問：“你今年多大？（How old are you？）”“你每月掙多少錢？（How much do you earn each month？）”“你結婚了嗎（Are you married or single？）？”等問題。英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方不懂禮貌，干預他的私事，他的反應很可能是：Its none of your business?。愎艿弥鴨幔。┒@種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們在實際教學中要經常給予學生英語文化背景知識的補充，也只有讓學生在充分了解了英語國家的一些社會文化知識后，他們才會慢慢擺脫母語對外語學習的干擾。

因此，在平時教學中，堅持進行口語測試，只有這樣才能讓學生對英語口語引起足夠的重視，從而最大程度地促進學生聽說能力的提高。

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（作者單位：安徽省宣城市第十二中學 242000）