陳淑亞

摘要：本文分析了小學(xué)生同理心缺失的原因，并提出了培養(yǎng)小學(xué)生同理心的幾點(diǎn)建議，希望能給我們的教育帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；同理心；原因分析；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0100

小學(xué)生同理心是指小學(xué)生能從他人角度考慮問(wèn)題，與人交往過(guò)程中能設(shè)身處地為別人著想，不僅表現(xiàn)出充分的理解和同情，而且能主動(dòng)幫助別人，通過(guò)協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題。它不僅包括小學(xué)生和家長(zhǎng)、小學(xué)生和教師、小學(xué)生和小學(xué)生之間的同理關(guān)系，還包括小學(xué)生和社會(huì)之間的同理關(guān)系。

西方國(guó)家對(duì)小學(xué)生同理心的教育開(kāi)展得比較早。我國(guó)自新課標(biāo)頒布以來(lái)，對(duì)小學(xué)生的同理心教育開(kāi)始越來(lái)越重視了。在語(yǔ)文新課標(biāo)中，有很多關(guān)于同理心的具體要求，如：小學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)與人交流、合作和分享；關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，尊重和理解文化的多樣性。

目前，我國(guó)小學(xué)生的同理心現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。不少小學(xué)生只顧自己游戲的快樂(lè)，不顧是否影響到他人的休息；只顧自己是否吃飽，不顧飯后的清潔衛(wèi)生；只顧自己的快樂(lè)，不顧父母的困難與悲傷。有些學(xué)生不了解開(kāi)玩笑應(yīng)該有分寸，傷人不能傷到心。如：有學(xué)生無(wú)視同學(xué)的屈辱，脫同學(xué)褲子取樂(lè)的；有學(xué)生把剪刀放在椅子上，把同學(xué)直腸刺破的；有學(xué)生把椅子拿開(kāi)，讓同學(xué)一屁股摔下去造成腰椎摔傷的；有學(xué)生把橙子從樓上扔下去砸同學(xué)，造成眼睛失明等。這些現(xiàn)象說(shuō)明了小學(xué)生只關(guān)注自己的感受，不顧及別人，對(duì)他人缺乏同理心。

一、小學(xué)生同理心缺失的原因分析

1. 家庭對(duì)小學(xué)生同理心的影響

（1）父母的同理心是小學(xué)生同理心產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)

父母是孩子的第一任教師。父母對(duì)孩子的同理心，對(duì)他人的同理心，在潛移默化中影響了孩子的同理心。家庭的結(jié)構(gòu)、家庭中的氛圍，也都會(huì)影響到孩子同理心的發(fā)展。單親家庭的孩子，同理心水平往往要比普通家庭的孩子低。父母離婚了，孩子覺(jué)得自己被父母拋棄了。有些再婚的父母，認(rèn)為孩子是累贅，把孩子推來(lái)推去，嚴(yán)重傷害了孩子幼小的心靈。孩子往往會(huì)因此而變得冷漠、孤僻，缺乏同理心。

（2）父母的逼迫或溺愛(ài)是獨(dú)生子女同理心發(fā)展的障礙

小學(xué)生中，獨(dú)生子女較多，家庭中的小公主、小皇帝的現(xiàn)象比比皆是。家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)和百般遷就，導(dǎo)致了孩子以自我為中心，容易在性格上表現(xiàn)出孤僻，在感情上表現(xiàn)為自私，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出不合群的行為。他們比較任性和嬌氣，只知道接受愛(ài)，不懂得關(guān)心他人，愛(ài)激動(dòng)，喜歡發(fā)脾氣，同理心較差。

部分家長(zhǎng)主觀地看待孩子的想法、觀點(diǎn)，逼迫孩子參加各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班等。結(jié)果孩子認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己，討厭父母，對(duì)父母缺乏同理心，親子交流受到障礙。

（3）父母不理解孩子心理變化的特征，阻礙了孩子同理心的發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)父母的交往在發(fā)生變化。學(xué)齡前期，孩子對(duì)于父母的管教是言聽(tīng)計(jì)從的。進(jìn)入小學(xué)后，雖然孩子在很大程度上仍然擺脫不了對(duì)父母的依賴，可是他們尋求的是父母的指導(dǎo)，而不是父母替他們做決定。

小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，正在逐步進(jìn)入青春期。他們的成人感和獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，希望獨(dú)立地解決自己的問(wèn)題，希望自己的觀點(diǎn)和看法都能夠得到父母的尊重與認(rèn)可，希望能在平等的基礎(chǔ)上重新建立與父母的關(guān)系?？刹糠旨议L(zhǎng)不善于把握孩子這一心理特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生到了高段，對(duì)父母的同理心水平越來(lái)越低，有些孩子甚至失去了對(duì)父母的同理心。

2. 學(xué)校對(duì)小學(xué)生同理心的影響

（1）部分教師不良的教育方式阻礙了小學(xué)生同理心的發(fā)展

教師對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度、教育方法、期望要求和學(xué)生的心理需求、實(shí)際能力和行為表現(xiàn)間存在比較大的矛盾和沖突。

小學(xué)教師平時(shí)工作比較繁重，與小學(xué)生談心和交流的時(shí)間較少。部分教師對(duì)小學(xué)生要求較嚴(yán)格，盯著學(xué)生的小錯(cuò)誤不放，習(xí)慣用命令的口吻，學(xué)生稍有不從就對(duì)學(xué)生大加批評(píng)，甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)。因此，小學(xué)生對(duì)他們比較害怕，受到委屈時(shí)，不愿意向教師傾訴。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)教師的同理心水平就會(huì)逐漸降低。這些不良的教育方式，導(dǎo)致了小學(xué)生不能同理教師的良苦用心，對(duì)教師失去了同理心。教師對(duì)他們的苦口婆心，在他們眼中是啰嗦；教師對(duì)他們的批評(píng)，在他們眼中是責(zé)備。

（2）同伴對(duì)小學(xué)生同理心的影響

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的交往對(duì)象從家庭、教師逐漸轉(zhuǎn)向了同齡的伙伴。同伴不僅是兒童學(xué)習(xí)的榜樣，還是認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、完善自己的鏡像。在學(xué)校中，一個(gè)學(xué)生是否受到同學(xué)的歡迎，對(duì)他的心理健康發(fā)展有非常深遠(yuǎn)的影響。如果某個(gè)同學(xué)總是欺負(fù)他，捉弄他，那么小學(xué)生就不會(huì)喜歡這個(gè)同學(xué)，更不會(huì)對(duì)這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生同理心，甚至還會(huì)討厭這個(gè)同學(xué)。

高段小學(xué)生對(duì)同學(xué)的同理心水平比中段小學(xué)生的好。他們希望獨(dú)立，對(duì)教師和父母的依賴減少。遇到困難時(shí)，他們希望獨(dú)立解決，不希望教師和父母給予特殊的幫助，希望通過(guò)平等重新建立人際關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間這種相似的心理特點(diǎn)，使彼此間更容易同理對(duì)方。

（3）社會(huì)對(duì)小學(xué)生同理心的影響

社會(huì)是學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境，對(duì)小學(xué)生同理心的影響有不可忽視的作用。周圍一些不良的行為習(xí)慣影響了小學(xué)生同理心的發(fā)展。小學(xué)生看到路上有垃圾時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地把手中的垃圾也扔下去。看到別人在采摘植物時(shí)，他可能也會(huì)摘。當(dāng)別人插隊(duì)購(gòu)物時(shí)，他也會(huì)插隊(duì)購(gòu)買。

當(dāng)小學(xué)生為社會(huì)做好人好事，得不到社會(huì)的肯定與表?yè)P(yáng)，反而受到否定與打擊時(shí)，會(huì)使小學(xué)生對(duì)社會(huì)的同理心程度減弱甚至消失。比如，當(dāng)小學(xué)生在撿垃圾時(shí)，行人不對(duì)他表?yè)P(yáng)，反而用一種輕視的眼光看他，甚至說(shuō)他很傻，那么小學(xué)生的同理心就會(huì)受到打擊，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生對(duì)社會(huì)的同理心就會(huì)慢慢消失。

二、對(duì)小學(xué)生同理心培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1. 家長(zhǎng)運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”同理孩子的成長(zhǎng)過(guò)程

“霍桑效應(yīng)”是由于得到額外的關(guān)注而引起好的效績(jī)的情況。孩子到了五、六歲的時(shí)候，很多方面和以前不一樣了。他們?cè)絹?lái)越不肯與父母合作，這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)。家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)候不能一味地要求孩子順從自己，應(yīng)該運(yùn)用“霍桑效應(yīng)”同理孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，嘗試著站在孩子的立場(chǎng)同理孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的一切。研究表明，孩子對(duì)父母的同理心并不是天生就有的，父母的同理心是孩子同理心生長(zhǎng)和發(fā)展的土壤。

（1）家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)。孩子在不同的階段身心發(fā)展的特點(diǎn)有所不同。家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)地把握孩子的特點(diǎn)，理解孩子的各種行為。（2）家長(zhǎng)應(yīng)該站在平等的地位和孩子進(jìn)行交流和溝通。尊重孩子，保護(hù)孩子的自尊心，了解孩子的一些想法和觀點(diǎn)，不要把自己的觀點(diǎn)和態(tài)度強(qiáng)加給孩子。（3）家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)調(diào)整對(duì)孩子的不良情緒，多站在孩子的角度思考問(wèn)題，減少對(duì)孩子的懲罰。（4）家長(zhǎng)在平時(shí)應(yīng)該教育孩子同理教師、他人和社會(huì)。給孩子適當(dāng)?shù)钠谕?，營(yíng)造和睦的家庭氛圍，不要把工作中、生活上的怒氣帶到孩子面前，更不能發(fā)泄在孩子身上。

2. 教師運(yùn)用“皮格瑪利翁效應(yīng)”同理和培養(yǎng)學(xué)生“皮格馬利翁效應(yīng)”也稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，是指他人的贊美、信任和期待能夠改變一個(gè)人的行為。教師在培養(yǎng)小學(xué)生的同理心時(shí)，應(yīng)該多給學(xué)生一些贊美、信任和期待。

（1）用“道德兩難問(wèn)題”衡量同理心水平

“道德兩難問(wèn)題”是指同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的情境或問(wèn)題。在談話課時(shí)可以講一些小學(xué)生感興趣的關(guān)于道德兩難的故事。講完后問(wèn)小學(xué)生，如果你是故事中的主人公，你會(huì)怎么辦，為什么？給小學(xué)生提供一些同理心水平好的榜樣，供他們學(xué)習(xí)。

（2）盡量避免用“‘你向信息”評(píng)價(jià)學(xué)生

“‘你向信息”是指用批評(píng)、命令、恐嚇、懷疑、質(zhì)問(wèn)、奚落等方式評(píng)價(jià)學(xué)生。

國(guó)內(nèi)研究普遍認(rèn)為一個(gè)人在學(xué)齡初期，從六歲到十二歲，是獲得勤奮感避免自卑感的時(shí)期。如果小學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)不但得不到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，反而受到批評(píng)和否定，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫折感、自卑感，漸漸失去同理心。教師在培養(yǎng)小學(xué)生同理心時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用“皮格瑪利翁效應(yīng)”，及時(shí)對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予肯定與表?yè)P(yáng)。平時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，了解和關(guān)懷學(xué)生的傷痛、困惑、挫敗感。教師應(yīng)該更多地用“‘我向信息”評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量避免用“‘你向信息”評(píng)價(jià)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立同理心學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)小學(xué)生同理心的發(fā)展。

（3）結(jié)合各學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)同理心

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生同理心的培養(yǎng)提出了要求。作為教師，我們應(yīng)該更多地思考如何將同理心教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的同理心。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在情感領(lǐng)域可以加入同理心的教育；課堂上，可以采用小組合作學(xué)習(xí)等有利于培養(yǎng)小學(xué)生同理心的學(xué)習(xí)方式；評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、少批評(píng)，為小學(xué)生樹(shù)立同理心的榜樣。

3. 社會(huì)為小學(xué)生同理心的發(fā)展?fàn)I造和諧氛圍

社會(huì)應(yīng)該發(fā)揮輿論功能，積極提倡良好的社會(huì)公德。提倡人們摘掉有色眼鏡，平等地看待每個(gè)公民；提倡人們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)公物；提倡人們發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的社會(huì)美德。社區(qū)大力宣傳樂(lè)于助人的好人好事，對(duì)小學(xué)生助人為樂(lè)的行為應(yīng)給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子對(duì)他人的同理心。

4. 加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同合作

小學(xué)生的同理心教育是多因素的集合，應(yīng)建立起一種家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育體系。小學(xué)生對(duì)同理心的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)最先是從家庭開(kāi)始的。家長(zhǎng)對(duì)他人、對(duì)孩子的同理心的態(tài)度和看法都成為孩子模仿的對(duì)象，深刻地影響著孩子。在同理心教育中，家長(zhǎng)和教師應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣作用，努力提高自身對(duì)他人的同理心素養(yǎng)。學(xué)校教育起主導(dǎo)，家庭教育加以配合，社會(huì)應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)良好的同理心文化氛圍。

（作者單位：浙江省義烏市義亭小學(xué) 322000）