尹惠英

摘要：對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題。（吳霞、王薔，1998）”。詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是讀不準(zhǔn)、記不住、不會(huì)學(xué)、不會(huì)用。如何優(yōu)化詞匯教學(xué)一直是困擾廣大英語(yǔ)教師的難題。

關(guān)鍵詞：詞塊；中學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0127

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見的詞匯教學(xué)方法一般是教師通過(guò)歸納、對(duì)比、分析和舉例等方法講解詞的用法，幫助學(xué)生記憶，用領(lǐng)讀、翻譯和造句等方法幫助學(xué)生鞏固記憶并用默寫本或默寫卷對(duì)詞匯進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生是否過(guò)關(guān)則要看他們能否準(zhǔn)確地拼寫出詞匯和翻譯出句子。

但是，這種詞匯教學(xué)方式的效果并不理想。即使大多數(shù)學(xué)生在默寫時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，但過(guò)了一段時(shí)間后往往就會(huì)忘記默寫的內(nèi)容。雖然部分學(xué)生認(rèn)為他們記住了一些詞匯，但卻缺乏運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。比如，首字母填空題的正確率大打折扣；書面表達(dá)中使用學(xué)過(guò)、背過(guò)的詞匯時(shí)錯(cuò)誤百出；完形填空和單項(xiàng)選擇題中的詞義辨析題的正確率也不高；閱讀理解中碰到教過(guò)的詞匯時(shí)仍然記憶不清。總之，不少學(xué)生盡管背記了大量詞匯，卻根本不會(huì)準(zhǔn)確地使用這些詞匯交流。

二、詞塊的定義與分類

詞塊這一術(shù)語(yǔ)首先由Becker于1976年提出。簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞塊就是以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。Lewis 將詞匯組塊分成四類：1. 多詞詞，如in a word，for instance等，它們是學(xué)習(xí)者需熟記的基本詞匯。2. 高頻搭配組合，如have a walk，它們是自然言語(yǔ)中頻繁出現(xiàn)的詞匯組合。操本族語(yǔ)者本能地知道哪些詞可經(jīng)常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準(zhǔn)確、自然的英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。3. 固定表達(dá)，如Can you tell me the way to...？4. 半固定表達(dá)，如：make hay while the sun shines.從以上分類可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語(yǔ)，又不同于自由搭配。習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)不容許任何變動(dòng)，因而無(wú)創(chuàng)造的空間，自由搭配屬臨時(shí)的組合，缺少預(yù)測(cè)性，不利于掌握，而詞塊正好是介于二者之間的半固定搭配。

三、詞塊教學(xué)法的基本理論

詞塊理論是在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，逐漸引起巨大反響的一種基礎(chǔ)理論。在20世紀(jì)90年代初，Nattinger和DcCarrico共同提出了詞塊理論。其主要是將人們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)慣使用的詞，作為一定的固定的詞語(yǔ)，進(jìn)而形成長(zhǎng)度不同的詞塊，并認(rèn)為這些固定詞塊是約定俗成的，而且具有一定的功能性的復(fù)合物，與依據(jù)基本的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行拼裝的短語(yǔ)或者句子相比，詞塊在實(shí)際生活中，使用的頻率是比較高的，也更加具有明確的習(xí)語(yǔ)方面的意義。

隨著教育的不斷發(fā)展，更多的教學(xué)方法被實(shí)際運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，詞塊理論就是其中的一種重要理論，并且對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有重要的意義和積極的作用，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，在詞塊理論基礎(chǔ)上，逐漸形成了詞塊教學(xué)法，為中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了有效的方法。

四、詞塊教學(xué)案例分析

牛津高中英語(yǔ)教材的Unit 3 Module 4閱讀的第二課時(shí)為知識(shí)點(diǎn)傳授課。筆者嘗試按照詞塊教學(xué)法進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)，整節(jié)課被分為四個(gè)階段。

Step1：關(guān)注詞塊

教學(xué)步驟如下：

筆者圍繞課文情景設(shè)置一系列使用課文中重點(diǎn)詞塊回答的問(wèn)題，或者問(wèn)題本身含有課文重點(diǎn)詞塊。要求學(xué)生在課文理解的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題部分如下：

1. What are the small openings of the headsets meant to do？

2. Why do some people put forward an argument that some users will be disappointed by RealCine？

3. The RealCine experience will you，and you will agree that this is an extraordinary technology.

教學(xué)思路：筆者通過(guò)圍繞課文情景設(shè)置相應(yīng)需要使用課文中重點(diǎn)詞塊回答的問(wèn)題，從而引起學(xué)生對(duì)本課中詞塊的關(guān)注。

Step2：理解熟讀詞塊

教學(xué)步驟如下：

（1）筆者提供大量?jī)?nèi)容豐富、淺顯易懂的含有本課中重點(diǎn)詞塊的例句，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，從詞塊的意義和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面著手，理解本課詞塊。

（2）筆者要求學(xué)生在理解詞塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，大聲朗讀詞塊。列出的詞塊例句部分摘錄如下：

①To add to the virtual world of RealCine， the headsets even have small openings that give out smells to match the environment.

②We have added thousands of new books to our school library.

③When my boy made the same mistake again， my patience gave out.

教學(xué)思路：由于詞塊是語(yǔ)義、搭配、語(yǔ)法等方面的綜合體，因此筆者設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、淺顯易懂的例句，要求學(xué)生從詞塊的意義和結(jié)構(gòu)兩方面理解詞塊。此外，研究表明，語(yǔ)音記憶是語(yǔ)言詞匯最基本而效果又非常好的記憶方式。

Step3：識(shí)記詞塊

教學(xué)步驟如下：

第一，筆者列出本課中的重點(diǎn)詞塊的中文翻譯，要求學(xué)生譯出相應(yīng)的英文。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記詞塊，筆者以口頭形式檢查。

列出的詞塊部分翻譯如下：幸福感；一……就……；允許某人做某事；鼓勵(lì)某人做某事；借助于……

教學(xué)思路：筆者鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為單位記憶和使用詞塊的習(xí)慣，并將所學(xué)的詞塊通過(guò)口頭的形式對(duì)學(xué)生詞塊的識(shí)記進(jìn)行檢查。學(xué)生只有識(shí)記了大量的詞塊才能增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性。

Step4：運(yùn)用詞塊

教學(xué)步驟如下：

在給出學(xué)生語(yǔ)篇中文翻譯的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞塊進(jìn)行寫作。

詞塊寫作如下：

現(xiàn)實(shí)生活中的我是一名高一學(xué)生。借助于RealCine，我成了一名地震災(zāi)區(qū)的救援人員。一到災(zāi)區(qū)，我就見到了很多受傷的人。得益于搜救犬，我不僅成功地拯救了一些人，而且還鼓勵(lì)他們繼續(xù)活下去。當(dāng)晚的天氣預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)接下來(lái)幾天里會(huì)有大雨，這就加大了救援的困難。隨后，我們救援組長(zhǎng)提出了一些拯救傷員的建議。接下來(lái)的日子里，我們救援人員盡最大努力幫助那兒的每個(gè)人。最后，盡管我已筋疲力盡，但我體會(huì)到了幫助他人的幸福感。

教學(xué)思路：學(xué)生在詞塊的語(yǔ)言輸入后將有一個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此筆者設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)，以便增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，給予學(xué)生輸出詞塊的機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)反思

通過(guò)使用詞塊教學(xué)法，筆者形成了如下反思：

1. 提供真實(shí)地道的詞塊

教師要善于從相關(guān)的語(yǔ)言材料中根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，選出出現(xiàn)頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的、真實(shí)地道的詞塊作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2. 設(shè)計(jì)多樣的詞塊輸出活動(dòng)

在詞塊輸出活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，如詞塊造句，詞塊翻譯，整合語(yǔ)篇，提供框架及運(yùn)用有用的詞塊進(jìn)行寫作等。通過(guò)這些多樣的練習(xí)，將詞塊學(xué)習(xí)與技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的詞塊靈敏度，并使整體輸入的詞塊在反復(fù)運(yùn)用后內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言。

3. 教師可以在課堂采用以下方法強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)以及幫助學(xué)生更好地積累詞塊

（1）做筆記法

讓學(xué)生養(yǎng)成多種方式記錄詞塊的習(xí)慣。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以發(fā)展成為長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)詞匯的策略。建議以不同的主題組織詞塊，方便以后補(bǔ)充、復(fù)習(xí)和及時(shí)查閱。

（2）復(fù)述課文

給關(guān)鍵詞復(fù)述課文的這種練習(xí)可以突出詞塊的應(yīng)用性。也可以給學(xué)生提供一些篇章結(jié)構(gòu)組織方面的語(yǔ)塊，讓他們根據(jù)這些線索來(lái)復(fù)述課文。

（3）找詞塊

通過(guò)讓學(xué)生分析課文并找出課文中的詞塊來(lái)提高他們的語(yǔ)塊意識(shí)。比如，可以讓學(xué)生找出和課文主題相關(guān)的數(shù)個(gè)有用的詞塊或搭配?；蛘呖梢韵攘谐鰩讉€(gè)單詞或短語(yǔ)，然后讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)塊。還可以布置作業(yè)讓學(xué)生課后收集與課上學(xué)過(guò)的單詞或者短語(yǔ)相關(guān)的搭配。

（4）頭腦風(fēng)暴法

例如，在寫作課上，讓學(xué)生就一特定的題目想出一些名詞，然后給這些名詞搭配動(dòng)詞、形容詞或副詞等。這樣就可以為他們的寫作積累一些詞塊。

六、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為基于詞塊的教學(xué)法符合人類語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。所以，充分挖掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞匯教學(xué)法是一條切實(shí)可行的路子。

（作者單位：江蘇省常州市禮嘉中學(xué) 213000）