鄒南巡　胡新云

【摘要】在以往的小組合作學(xué)習(xí)中，存在著注重形式、合作低效、“優(yōu)生舞臺(tái)”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。只有科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組，才能使學(xué)生的思維創(chuàng)新、能力增強(qiáng)、效率提高，最終實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)小組；問(wèn)題分析；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0023-02

課程改革以來(lái)，新的課堂教學(xué)模式在全國(guó)各地不斷呈現(xiàn)。隨著教學(xué)理念的更新，課堂組織模式也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。其中，以小組為單位的學(xué)習(xí)模式就呈普遍開(kāi)花的態(tài)勢(shì)迅速漫延，直至今天。

當(dāng)前，各校對(duì)新的學(xué)習(xí)小組提出了“高效”的要求，也就是說(shuō)，小組的組建要有利于課堂學(xué)習(xí)的高效性。在這樣的要求下，有必要回顧多年來(lái)小組學(xué)習(xí)模式中存在的諸多問(wèn)題，只有把以往的問(wèn)題進(jìn)行剖析，分析其成因，才能對(duì)癥下藥，尋找解決的方法，從而實(shí)現(xiàn)向高效課堂的轉(zhuǎn)變。

筆者在以往的學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)中，欣賞了于永正、賈志敏、王崧舟等名師的課堂，目睹了省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比武的情況，還多次參加過(guò)大大小小的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。對(duì)小組學(xué)習(xí)模式有著深刻的體會(huì)，也引發(fā)了很多思考。

一、存在的問(wèn)題

1.只注重形式上的分組.沒(méi)有起到合作的效果

許多教師為了適應(yīng)新課程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是特意把全班學(xué)生的桌椅以小組加以編排，美其名曰“便于討論學(xué)習(xí)”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然是以教師為中心的說(shuō)教，學(xué)生只是“聽(tīng)話筒”，教師既沒(méi)有給學(xué)生討論的時(shí)間與空間，也沒(méi)有突出引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這種小組座位的變化只是流于形式而已，其實(shí)是換湯不換藥，沒(méi)有實(shí)效。

2.體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn).卻很低效甚至無(wú)效

在觀摩課中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師能夠組建學(xué)習(xí)小組，也在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但只是為了體現(xiàn)小組合作的形式，沒(méi)有從本質(zhì)上理解為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和有爭(zhēng)議的問(wèn)題方面，能產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞的地方才適合進(jìn)行合作討論，讓一個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)更多觀點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中明確問(wèn)題的本質(zhì)，相互借鑒，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰的效果?？墒牵S多教師提出的問(wèn)題并沒(méi)有多大的討論價(jià)值，有的問(wèn)題甚至通過(guò)讀書(shū)或稍加思索就能回答。學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單而學(xué)有余力，又必須遵照教師的要求進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”，所以“閑暇之人”在小組中偷玩，甚至在表面上做假動(dòng)作以應(yīng)付教師?？上攵@些“廉價(jià)”的問(wèn)題拋給學(xué)生，只是徒然耗費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧，這是多么大的損失?。?/p>

3.雖有小組合作.課堂卻依然是優(yōu)生的舞臺(tái)

也許是想體現(xiàn)課堂上學(xué)生回答的精彩，也許是想讓與會(huì)者感受課堂環(huán)節(jié)的流暢或教師的“善引”，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)或全班匯報(bào)時(shí)，還是過(guò)多地關(guān)注那些優(yōu)等生。此外，有的教師巡視時(shí)過(guò)多地指導(dǎo)優(yōu)生如何思考與回答，如何精彩地完成接下來(lái)的環(huán)節(jié)。于是，小組合作討論后，每個(gè)小組代表都精彩匯報(bào)，表面上讓人感覺(jué)討論學(xué)習(xí)的效果非常好，學(xué)生收獲很大。殊不知，仔細(xì)觀察課堂上的其他學(xué)生，如中等生和后進(jìn)生露出一副“事不關(guān)己、高高掛起”的神態(tài)，身心基本處在課堂之外。

二、應(yīng)對(duì)措施

現(xiàn)如今，高效課堂在很多地方早已開(kāi)始研究，步伐快的地方早已實(shí)踐多年，且取得了豐碩成果。他們中多以小組為學(xué)習(xí)單位，以合作為主要學(xué)習(xí)形式。那么，對(duì)于即將創(chuàng)建的高效課堂學(xué)習(xí)小組，要想實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的高效化，可從以下幾點(diǎn)加以考慮：

1.小組組建應(yīng)科學(xué)合理

（1）對(duì)于班額超大的班級(jí)，以小組編排座位是很困難的，可在現(xiàn)有座位模式的基礎(chǔ)上劃塊分組。討論時(shí)，一般以4人一組為宜，前面2個(gè)學(xué)生自然轉(zhuǎn)向后，與后面2個(gè)學(xué)生能面對(duì)面地討論；也可根據(jù)課堂需要進(jìn)行自由組合，學(xué)生可下位自主形成臨時(shí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）組員分工要明確，讓每個(gè)成員各盡其能。一般一個(gè)小組應(yīng)包含優(yōu)、中、低3個(gè)層次的學(xué)生。優(yōu)等生可負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，能力強(qiáng)的可負(fù)責(zé)任務(wù)安排。能力一般的可負(fù)責(zé)記錄等。待實(shí)踐一段時(shí)間，各人能力均有所提高之后，再進(jìn)行輪換。盡量做到每人都經(jīng)歷不同的任務(wù)安排，達(dá)到全組整體進(jìn)步的目標(biāo)。

（3）教師要充分相信學(xué)生，從一年級(jí)開(kāi)始就可以組建小組，不用擔(dān)心他們沒(méi)有方法積累，沒(méi)有基本的合作能力。其實(shí)，方法宜在起始階段就滲透，能力也是在實(shí)踐中慢慢提高的。

2.合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值、有實(shí)效、有深度

有的教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常是學(xué)生興高采烈，表面上熱鬧非凡，實(shí)際效果甚微。有的還啟而不發(fā)，學(xué)生淡然視之，導(dǎo)致“冷場(chǎng)”的尷尬局面。究其原因，還是在于教師的引導(dǎo)不到位。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教師至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）以多種形式激勵(lì)學(xué)生參與，以賞識(shí)的眼光多肯定、多表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（2）要設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，能激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，有助于學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)與收獲。最好是圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（3）要先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生有感悟與體會(huì)之后，再給學(xué)生充分的時(shí)空，讓他們盡情地暢所欲言。這樣才能讓觀點(diǎn)碰撞與交流，達(dá)到拓展思維、開(kāi)闊眼界的目的。

（4）在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，除培養(yǎng)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。只有發(fā)自內(nèi)心地尊重對(duì)方，才能做到認(rèn)真傾聽(tīng)、真心贊賞。有的學(xué)生不等別人說(shuō)完，就迫不及待地打斷別人。雖然強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望值得鼓勵(lì)，但應(yīng)建立在尊重別人的基礎(chǔ)之上。

（5）要關(guān)注各小組的每一個(gè)成員，重點(diǎn)關(guān)心后進(jìn)生，切不可讓任何一個(gè)學(xué)生充當(dāng)旁聽(tīng)者，更不可忽視、冷落進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，以免造成他們參與度不深，思維能力得不到有效訓(xùn)練。

3.小組合作學(xué)習(xí)需各科協(xié)同行動(dòng).不能厚此薄彼

教育是一項(xiàng)集體活動(dòng)，各科教師應(yīng)保持理念一致，協(xié)同實(shí)施。如若只有部分科目的教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，而其他學(xué)科的教師卻毫不問(wèn)津，勢(shì)必會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式，如此學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)方式的變化而使思維和心理在不斷調(diào)整中陷于疲憊，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。小組合作學(xué)習(xí)只有在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能形成習(xí)慣，才有利于學(xué)生組織、研討、記錄、表達(dá)、思維等能力的提升。

4.導(dǎo)學(xué)案不可濫用.要注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，因?yàn)榻處熖崆邦A(yù)設(shè)的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，表面上看是引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，在有限的時(shí)間內(nèi)能很快地“找到”答案，弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)則是學(xué)生按圖索驥，“完成”答案，依然是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生思維的隱性控制，教師一直牽著學(xué)生走。例如，杜郎口中學(xué)在第一個(gè)十年課改中使用導(dǎo)學(xué)案，起初對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，升學(xué)率也有了明顯提高。經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的弊端逐漸突顯，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面有諸多限制。于是，在第二個(gè)十年發(fā)展規(guī)劃中，杜郎口中學(xué)取消了導(dǎo)學(xué)案，意欲還學(xué)生自由創(chuàng)新思維的空間。因此，筆者認(rèn)為，在創(chuàng)建高效課堂學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，不宜濫用導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)針對(duì)具體情況合理使用。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力？如何讓學(xué)生有針對(duì)性地高效學(xué)習(xí)呢？這就要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑了。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究意識(shí)，才能真正激活他們的思維，才能真正走進(jìn)思維能力的訓(xùn)練中去。小疑則小解，大疑則大解，只有據(jù)疑而讀，據(jù)疑而思，才有利于思維能力的開(kāi)發(fā)與提升，才有可能創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的高效。筆者認(rèn)為，教師可在課始引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，再結(jié)合自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行歸納，然后呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣既可使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性，又能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，教師還可在課中引導(dǎo)學(xué)生深度質(zhì)疑，課后延伸疑問(wèn)，讓學(xué)生的探究活動(dòng)持續(xù)下去。

總之，創(chuàng)建高效的課堂學(xué)習(xí)小組，需每個(gè)教師深入研究課堂，在實(shí)踐中不斷摸索有效的辦法，在已有的經(jīng)驗(yàn)之上加以創(chuàng)新。

（編輯：易繼斌）