吳文潔

[摘要]英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地滲透語(yǔ)法知識(shí)，采取科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，準(zhǔn)確理解語(yǔ)法知識(shí)，形成牢固的記憶，最終學(xué)會(huì)正確地使用語(yǔ)法。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法教學(xué)；方法；歸納；圖示；比較

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）12005201

在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法一直處于被忽視的狀態(tài)，很多教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生只要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表達(dá)就可以了，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以在日常教學(xué)中沒(méi)有對(duì)重要的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行必要的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)存在大量的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法。下面，我結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)具體的例子談一談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、利用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)

在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系中，有很多知識(shí)點(diǎn)是具有規(guī)律性的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以利用歸納法，通過(guò)舉出一定數(shù)量的例子，讓學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)，尋找其中的規(guī)律。這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，還鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 4 《Hobbies》的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“我喜歡做某事”這個(gè)句型，同時(shí)介紹自己、家人、同學(xué)和朋友的日常愛(ài)好。學(xué)生一邊說(shuō)，我一邊板書，并把學(xué)生說(shuō)出的例句寫成一排，然后讓他們認(rèn)真觀察大家給出的這些句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，開(kāi)始認(rèn)真觀察例句，進(jìn)行深刻的思考，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子當(dāng)中都用了like這個(gè)單詞，但是詞的形式不同，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)like這個(gè)詞后面跟的動(dòng)詞都加了ing。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生嘗試總結(jié)其中的規(guī)律，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，即當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，要用likes形式，like表達(dá)喜歡做某事時(shí)，后面的動(dòng)詞用ing形式。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且總結(jié)了其中的規(guī)律，對(duì)于這兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶十分深刻。

二、借助圖示法，促使學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)

形象直觀的各種圖形符號(hào)能夠在學(xué)生的大腦中留下比較持久的印象，最大限度地迎合學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速抓住知識(shí)的要點(diǎn)。因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，可以結(jié)合具體的語(yǔ)法內(nèi)容，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膱D形符號(hào)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，記憶更加牢固。

例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Where is the bird？》這一部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生可以更好地掌握這一單元所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)介詞的語(yǔ)法知識(shí)，我采用了圖示法。上課前，我準(zhǔn)備了一些圖片，圖片上畫了小鳥(niǎo)在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁邊四個(gè)不同的位置，每張圖片還標(biāo)注了相應(yīng)的介詞。在課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成這一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)后，拿出這些圖片，讓學(xué)生運(yùn)用這一單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)并提問(wèn)：“Where is the bird？”學(xué)生齊聲回答：“It is in the box.”接著，我又換了一張圖片，問(wèn)道：“Where is the bird？ ”學(xué)生答：“It is on the box.”然后我與學(xué)生進(jìn)行互換，讓學(xué)生拿著圖片向我提問(wèn)：“Where is the bird？ ”我答：“It is under the box.”最后，我讓學(xué)生繼續(xù)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到牢固掌握介詞用法的目的。通過(guò)這種圖形輔助的方式，學(xué)生對(duì)介詞的意思形成了比較準(zhǔn)確的理解，記憶也比較牢固。

三、運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)

在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)中細(xì)節(jié)內(nèi)容的辨析，無(wú)法形成準(zhǔn)確的記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相似的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆，從而在應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以借助比較法，把這些相似的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容單獨(dú)列出來(lái)，讓學(xué)生比較并發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微差別，有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比記憶，能夠有效地避免混淆，收到理想的記憶效果。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了人稱代詞后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用這些人稱代詞表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。因此，我運(yùn)用表格的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶填寫表格，進(jìn)行比較記憶。首先，我讓學(xué)生先回想學(xué)過(guò)的作主語(yǔ)的人稱代詞，學(xué)生想到了第一人稱有I，we，第二人稱有你you，你們you，第三人稱有he，she，it以及復(fù)數(shù)they。其次，我再讓學(xué)生回想學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，列出第一、二、三人稱的賓格形式，讓學(xué)生在練習(xí)本上寫出來(lái)，即“me，us，你you，你們you，him，her，it，them”。學(xué)生完成了這些內(nèi)容的回憶后，我又通過(guò)投影給出一張表格，讓學(xué)生填寫完整。學(xué)生在自己填寫表格的過(guò)程中，又一次進(jìn)行了對(duì)比記憶，對(duì)于人稱代詞的知識(shí)記憶也就更加牢固。

總之，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式需要靈活多樣，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生死記硬背。同時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，利用學(xué)生形象記憶的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)中的規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的成就感和愉悅感，從而增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的積累，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編容耘）