方玉平

摘 要：不同的幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)應(yīng)該有所不同、各具特色?，F(xiàn)實(shí)中一些農(nóng)村幼兒園沒能根據(jù)城鄉(xiāng)差異、幼兒特點(diǎn)、園本特色等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，存在著功能模仿雷同、材料陳舊老化、缺乏本土特色等現(xiàn)象。文章從農(nóng)村幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)存在的缺陷、特色化要求以及本土化實(shí)效三個(gè)方面論述農(nóng)村幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)應(yīng)該在農(nóng)村化、本土化、園本化下功夫，構(gòu)建獨(dú)具特色的區(qū)角文化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；區(qū)角設(shè)計(jì)；農(nóng)村化；本土化；園本化

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0068-02

幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。區(qū)角是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，發(fā)揮著環(huán)境育人、活動(dòng)育人的重要作用?？茖W(xué)合理的區(qū)角設(shè)計(jì)能夠提供積極有益的環(huán)境刺激，有利于幼兒利用區(qū)角材料自覺主動(dòng)參與各種有益的體驗(yàn)活動(dòng)，從而獲得新知識(shí)，鞏固舊有經(jīng)驗(yàn)。但是，一些幼兒園尤其是農(nóng)村幼兒園不懂得區(qū)角設(shè)計(jì)的基本原理與要求，沒能根據(jù)城鄉(xiāng)差異、幼兒特點(diǎn)、園本特色等進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，存在著功能模仿雷同、材料陳舊老化、缺乏本土特色等現(xiàn)象。

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)存在的缺陷

第一，功能模仿雷同。一些農(nóng)村幼兒園沒有科學(xué)分析農(nóng)村幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好，沒有注重提煉園本文化與特色，沒能根據(jù)學(xué)園實(shí)際與幼兒特征來設(shè)計(jì)區(qū)角，習(xí)慣于看到某個(gè)幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)美觀、有趣，就紛紛借鑒效仿。同時(shí)，不少區(qū)角離不開美術(shù)、手工、閱讀等主題，區(qū)角設(shè)計(jì)呈現(xiàn)千篇一律、大同小異等狀況。第二，材料陳舊老化。有的農(nóng)村幼兒園舍不得投入資金添置區(qū)角材料，不愿意去挖掘豐富多彩的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民資源材料，不善于發(fā)動(dòng)師生積極搜集那些唾手可得的鄉(xiāng)土資源材料，只是年復(fù)一年地重復(fù)使用那些殘缺、破舊甚至過時(shí)的區(qū)角材料。教師根據(jù)沒有新意的主題簡單地進(jìn)行區(qū)角布置，吸引不了幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣，教育效果自然大打折扣。第三，缺乏本土特點(diǎn)。一些農(nóng)村幼兒園缺乏自己的主見與思路，區(qū)角主題時(shí)而是文明禮儀，時(shí)而是體育健身，時(shí)而是民間藝術(shù)，沒有形成自己的園本文化；另有一些農(nóng)村民辦幼兒園為吸引生源、迎合家長的需要，在幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)古文閱讀、拼音、計(jì)算等幼兒不感興趣的主題。這種不切實(shí)際、脫離本土的做法，實(shí)際上是幼教小學(xué)化的顯現(xiàn)，有悖幼兒教育發(fā)展規(guī)律的要求。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)的特色化要求

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和利用周圍環(huán)境來促進(jìn)幼兒的發(fā)展?？茖W(xué)合理的幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)，不僅為幼兒提供學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間，而且為幼兒提供了游戲活動(dòng)的快樂天地。農(nóng)村幼兒園有別于城區(qū)幼兒園，只有在科學(xué)遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，確立辦園優(yōu)勢，定位辦學(xué)方向，在區(qū)角設(shè)計(jì)上突出農(nóng)村特點(diǎn)、本土特征、園本特色，才能調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與熱情，真正促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

（1）農(nóng)村化。農(nóng)村幼兒遠(yuǎn)離城市，不熟悉城市的高樓大廈、車水馬龍、燈火輝煌，卻十分熟悉農(nóng)村的田園風(fēng)光、山水風(fēng)情、鄉(xiāng)土氣息。幼兒園與教師要認(rèn)識(shí)到農(nóng)村特有的傳統(tǒng)知識(shí)和本土文化遺產(chǎn)優(yōu)勢，因地制宜、因園而異，充分利用農(nóng)村豐富的自然資源和社會(huì)資源，精心設(shè)計(jì)富有農(nóng)村特點(diǎn)的校園環(huán)境、區(qū)角空間，讓每一堵墻、每個(gè)區(qū)角都充滿農(nóng)趣和生機(jī)。幼兒園應(yīng)根據(jù)課程要求，確定若干主題，組織教師、幼兒及家長廣泛收集各種溪石、柳條、樹葉、草梗等自然材料，收集玉米皮、竹篾、果殼等農(nóng)家材料，收集紙盒、蛋殼、瓶蓋、飲料瓶等廢舊材料，經(jīng)過篩選、清洗、消毒后，開展利用廢舊物品變廢為寶活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐的熱情。比如，教師可以組織幼兒用竹篾編制斗笠，將草梗做成草扇，將成熟的葫蘆涂彩后制成一個(gè)個(gè)活潑可愛的葫蘆娃，用飲料瓶與花草編織成形式多樣的美麗花瓶，等等。然后將這些“作品”進(jìn)行整合，精心布置“農(nóng)家歡”“豐收了”“田園風(fēng)光”等主題區(qū)角，讓區(qū)角形成一道道農(nóng)村特色的亮麗風(fēng)景線。

（2）本土化。幼兒園要引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣；要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。不同幼兒園所處地域不同，區(qū)角設(shè)計(jì)也應(yīng)有所區(qū)別。農(nóng)村幼兒園根植于農(nóng)村大地，農(nóng)村各地自然資源與風(fēng)土人情同樣千差萬別。幼兒園要立足本鄉(xiāng)本土，科學(xué)劃分功能區(qū)角，精心設(shè)計(jì)區(qū)角主題，挖掘本土特有的材料，填補(bǔ)玩具上的缺失，讓幼兒自由自在地利用區(qū)角資源進(jìn)行益智游戲，在健康愉悅的環(huán)境中活潑快樂地成長。福建省閩清縣是福建省重點(diǎn)林業(yè)縣和南方雜果基地，是橄欖、柑橘生產(chǎn)基地之一，是中國釉面磚重要生產(chǎn)基地之一和福建省最大的電瓷出口基地。幼兒園充分抓住這些特點(diǎn)，將幼兒喜聞樂見的鄉(xiāng)土資源經(jīng)過藝術(shù)改造、巧手設(shè)計(jì)，精心布置成一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的區(qū)角。比如，在區(qū)角布置閩清小吃一條街、泥塑車間、創(chuàng)意空間、植物園、陶瓷展等，展現(xiàn)本土自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)技藝，讓區(qū)角散發(fā)濃濃的鄉(xiāng)土氣息，讓幼兒更加直接地感知家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，培養(yǎng)他們的愛國愛鄉(xiāng)情感。

（3）園本化。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該有農(nóng)村幼兒園自己的特色，不同幼兒園應(yīng)該根據(jù)自主自治原則，構(gòu)建富有個(gè)性化的園本文化、園本特色。閩清縣池園鎮(zhèn)是瓷器之鄉(xiāng)，有豐富的高嶺土（瓷土）等礦物資源和精美的陶瓷作品。幼兒園抓住這一特點(diǎn)，每學(xué)期都制定動(dòng)物世界、海底世界、藝術(shù)品、生活用品等不同主題，邀請家長到幼兒園與孩子互動(dòng)，開展泥塑、彩繪等創(chuàng)意活動(dòng)，形成瓷藝教育園本文化。幼兒園還在不同區(qū)角，展示與陶瓷有關(guān)的材料，開展與陶瓷有關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)。比如，在美工區(qū)，教師組織幼兒利用瓷磚、樹枝、樹葉、蘆根、玉米皮等進(jìn)行繪畫、貼畫等美工活動(dòng)，培養(yǎng)他們的美術(shù)興趣；在科學(xué)區(qū)，教師引導(dǎo)幼兒用圓形電瓷、錐栗（板栗）及廢舊物品制作陀螺、天平等，培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的意識(shí)；在數(shù)學(xué)區(qū)，教師利用電瓷、樹枝、小石子，開展分類、分成與計(jì)算等活動(dòng)，教給他們數(shù)學(xué)基本常識(shí)；在語言區(qū)，教師教幼兒學(xué)說閩清方言童謠，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。各種活動(dòng)結(jié)束都進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，并將幼兒制作的優(yōu)秀美工、科學(xué)等作品配上幼兒與家長的姓名與相片，在各個(gè)班級(jí)區(qū)角給予展示，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。

三、農(nóng)村幼兒園區(qū)角設(shè)計(jì)本土化的實(shí)效

區(qū)角活動(dòng)是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)的載體，是幼兒與老師、與同伴、與環(huán)境互動(dòng)的中介。實(shí)踐證明，區(qū)角設(shè)計(jì)本土化既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又十分切合農(nóng)村幼兒園實(shí)際需要，對幼兒園、對教師、對幼兒都十分有益。

（1）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村幼兒生在農(nóng)村、長在農(nóng)村，耳濡目染鄉(xiāng)土自然資源與人文風(fēng)情，區(qū)角設(shè)計(jì)農(nóng)村化、本土化，能讓幼兒倍感親切，自然更能吸引他們的眼光。利用幼兒熟悉的材料開展游戲活動(dòng)或主題教育，符合幼兒的心理特點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與潛能。手工制作活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

（2）推動(dòng)家園配合協(xié)作。在區(qū)角設(shè)計(jì)過程中，幼兒園應(yīng)通過微信或QQ群，動(dòng)員家長幫助孩子選擇、收集區(qū)角所需的鄉(xiāng)土材料；借助家長開放日，引導(dǎo)家長參與孩子的泥塑、彩繪、創(chuàng)意互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)親子活動(dòng)的實(shí)效性；功能區(qū)角材料如有損壞、缺失，教師應(yīng)動(dòng)員熱心的家長協(xié)助修理與維護(hù)，讓功能區(qū)角更加完美，有效促進(jìn)家園配合與協(xié)作。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長。對于善于學(xué)習(xí)思考的教師來說，區(qū)角設(shè)計(jì)本土化能夠引發(fā)他們的教育反思，引領(lǐng)他們深入挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的教育價(jià)值，探索與設(shè)計(jì)符合農(nóng)村幼兒特點(diǎn)的區(qū)角主題，拓寬教育教學(xué)改革思路，改革切合幼兒實(shí)際的教學(xué)模式，推進(jìn)園本文化建設(shè)，從而提高自身綜合素質(zhì)，加快專業(yè)化成長。

四、結(jié)束語

綜上所述，區(qū)角設(shè)計(jì)是校園環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，區(qū)角活動(dòng)是個(gè)性化的教育活動(dòng)形式，也是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)源于自然又超乎自然、來自鄉(xiāng)土又超越鄉(xiāng)土的活動(dòng)區(qū)角，打造具有鄉(xiāng)土特色、富有教育意義的校園環(huán)境，建設(shè)獨(dú)具風(fēng)格的園本文化，這在教育推崇“低成本、高質(zhì)量”的今天，尤其具有推廣價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

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