邱吉平

【摘 要】 小學(xué)語文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生主體性；探析

【中圖分類號】 G62.06 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間中他們才會盡情地“自由參與”“自由表達(dá)”。這就需要我們確立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立平等，和諧，民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關(guān)系相處，相互之間積極主動配合，使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索之念，學(xué)生的心情舒暢了，求知欲望盛了，思維也就活躍，流暢了。這樣，學(xué)生個體才敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)的語文課堂趣味。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，去吸引學(xué)生，調(diào)動形式的情感體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感。從情中品味。依據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式去的創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。環(huán)境布置，營造情境，要讓學(xué)生用心地融入學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對課室環(huán)境進(jìn)行布置，會烘托出學(xué)習(xí)的氛圍，收到較好的學(xué)習(xí)效果；利用多媒體，渲染情景，利用音樂渲染情景是很多老師經(jīng)常使用的。的確，借助音樂不但能渲染當(dāng)時的教學(xué)情景，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受，這對于理解課文十分有幫助；借助圖畫，再現(xiàn)情景，“圖中有情、情中有畫”把對課文的理解得更加有趣味，可以用畫畫的形式去感受情景。文與畫相通，借助畫再現(xiàn)課文情景，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感。《新課程的教學(xué)改革》中提到：教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)―的實(shí)質(zhì)就是交往。教學(xué)作為一種特殊形式的交往，既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系，又在教育的情境中“生產(chǎn)”著教育，推動著教育的發(fā)展。而要怎樣更好地實(shí)現(xiàn)這種能推動教育發(fā)展的交往，從而讓這種交往活動變得有趣呢？誠然，在課堂教學(xué)中，教師的口語是溝通這種交往的重要手段之一，而要讓這種交往活動充滿趣味性，就要求教師改變以往的那種平淡的語言，轉(zhuǎn)而運(yùn)用一些規(guī)范且?guī)в杏哪缘摹⒏挥屑钚缘?、能調(diào)動起學(xué)生積極性的語言。比如在課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，我常常運(yùn)用―些較為幽默性的口語，通過幽默性的口語的溝通和引導(dǎo)，能讓學(xué)生感到親切和有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性也便在無形當(dāng)中得到了提高和發(fā)展，更難能可貴的便是在這種語言的不斷暗示和影響下，對構(gòu)建學(xué)生幽默的個性以及利用這種方式進(jìn)行交往起到很大的作用?？傊?，在教學(xué)活動中，盡量使用富有趣味的口語組織教學(xué)，讓學(xué)生一直保持著那種良好的學(xué)習(xí)情緒，課堂的趣味性便會從一而終，甚至在課后都會讓學(xué)生感到意猶未盡呢；善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在成功中體驗語文課的趣味，在教學(xué)過程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、質(zhì)疑、討論、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的。因此，在語文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的學(xué)習(xí)中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)困生。教師是否處理恰當(dāng)起著十分重要的作用，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，在日常的教學(xué)中，語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功喜悅，品嘗到成功的滋味，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

利用評價機(jī)制提高參與意識。我們還可以通過表揚(yáng)那些經(jīng)常主動參與教學(xué)互動的學(xué)生，以激發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生競爭欲望，從而為了贏得表揚(yáng)而主動參與教學(xué)活動。其實(shí)大部分學(xué)生都比較爭強(qiáng)好勝，都想在課堂問答中獨(dú)占鰲頭。同時他們更想在課堂上學(xué)到知識，所以他們在回答問題時在收集資料時會格外認(rèn)真，在聽課時也會更加認(rèn)真。或者我們還可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我反省。通過學(xué)生進(jìn)行自我評價，使他們充分感受到老師進(jìn)行教學(xué)互動的重要性，從而提高對教學(xué)活動的參與意識，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，主動參與到教學(xué)互動中來。

真誠的對話，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂。學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，真誠的課堂對話能喚起學(xué)生的歡樂的課堂情趣。例如：“老師寫不好，等會你們寫的要比老師好?！薄胺砰_聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了?！薄霸僮x讀課文，肯定經(jīng)上一次好?！薄白x好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就翹起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑。”等，這真誠的語言，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使的以學(xué)定教的思想得以落實(shí)?，F(xiàn)代教育觀提倡教育要以人的發(fā)展為本。在整個教學(xué)過程中，我注重以發(fā)展學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此本節(jié)課的教學(xué)絕不僅僅是完成我課前教案上預(yù)設(shè)的每一個步驟，而是一切以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗，獲得認(rèn)可和欣賞，讓他們自主探究。在指導(dǎo)背誦時，引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)自己的背誦方法。在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最難寫的生字，尊重學(xué)生的意愿，指導(dǎo)學(xué)生寫好“旗”字，并采取學(xué)生說，老師范寫的形式完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂是老師的，更是學(xué)生的，教育的目的只有一個，那就是讓學(xué)生完整、準(zhǔn)確地掌握知識，為學(xué)生以后進(jìn)入社會獨(dú)立面對人生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。老師的作用則是充分利用課堂教學(xué)的時間、空間，開啟學(xué)生的智慧之門，引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性、成為追求知識的主人。讓他們從傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)客體變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的主體，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”“我會學(xué)”，成為主宰學(xué)習(xí)，主宰課堂的主人，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者，成為課堂的主角。