鄭世妹

【摘要】高中英語課堂作為高中英文教學的重要陣地，對高中生英語學習質量的提升意義重大。在國際化深入發(fā)展的背景下，新課標的建立，對于英語課堂教學提出更為嚴格的創(chuàng)新策略要求。在當前高中英語教學過程中，課堂教學的效率和反饋都還有進步空間，應試導向依然主導著高中英語課堂教學。因此，本文從研究小組探究式學習對于高中英語課堂學習的重要性入手，著眼于高中英語課堂教學中小組探究式學習方法的探討，目的是提升高中英語教學質量，培養(yǎng)出更加全面發(fā)展適應時代要求的高中生。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 探究式 小組學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0133-02

小組探究學習這一概念始于上個世紀末，歐美國家的教育家在進行大量課堂教學實踐總結的基礎上，得出小組合作和探究的學習方式是一種高效而先進的教學方式，小組探究學習主要是指將課堂學生分為小組。小組探究的學習方式對于教學雙方的策略都有改變，通過小組教學評價的方式來進行學習情況的衡量，合作學習的模式也有助于提升學生的學習積極性。

1.合作探究式英語課堂教學理論概述

從英語課堂教學的角度上講，素質教育主要是強調以學生為本的理論，這就要求高中英語教學過程中作為英語教育從業(yè)者應當進行課堂中角色的轉變，在傳統(tǒng)英語課堂當中，教師的身份十分重要和多樣：是知識的傳授者、課堂的主導者和領導者。因此，需要進行傳統(tǒng)理念的改進，將學生作為課堂的主導者，而知識脈絡和結構是整個課堂的主導者，將課堂的氣氛調整到一種平等和和諧的環(huán)境當中，在此基礎上實現(xiàn)英語課堂的高效。[1]

2.高中英語課堂教學中小組探究式教學策略

2.1 小組合作進行知識點的探究學習

在進行小組合作探究英語學習的過程中，學生的積極性和主動性都能夠得到較大程度的發(fā)揮，因此可以提升英語課堂的容量、節(jié)省課堂的時間，因此在進行合作探究英語課堂中，教師需要著力于把握學生思維動態(tài)，同時鼓勵學生進行更加深入和新穎的知識點的探索，[2]可以在小組內部和小組之間進行學習資源的共享，彼此進行督促和學習經驗的溝通。例如進行不定式省略語法現(xiàn)象的講解時，分為幾種類型給小組進行討論：（1）其中，在非謂語的位置，含有 to do，表語內部含有不定式的情況會將 to省略。如：All you need （to do）is go to school and get more learning skills .（2）一旦兩個以上不定式進行并列，to 之后可以采用省略符號的技巧。如：It is harder to do than to say .（3）在 would rather和than相結合的結構中，省略符號的情況較為普遍. 例如，John would rather study in the coffee bar than go to play with his grandmother.（4）省略情況，還會發(fā)生在情態(tài)動詞后，賓語補足語出現(xiàn)的不定式后的 to，通常都能夠被省略。如：I saw him open the door. 形成小組之間的良性競爭意識，這樣學生能夠在互相競爭之間實現(xiàn)學習效率的最大化，從另一個角度而言，也能夠對學生效率有所改善。例如，在進行省略語法現(xiàn)象的教學中，在進行并列句的應用中，其接下來的分句，會產生省略現(xiàn)象，省略的主要內容，顧名思義，是與前邊分句中相同的成分。如：The girl picked up a flower in the middle of road and then put the flower to another woman who wearing a beautiful dress. 在主語不是指人的主語，而是it的情況當中，系動詞be作為謂語動詞，能夠省略it 和系動詞 be 。在進行從句省略中，主句當賓語一致情況下，有時也會發(fā)生省略，例如，They are talking about the final examination when （they are not）playing the online game in the net bar. 在這種情況下，能夠構成條件詞匯+adj.的模式。這些例句和使用現(xiàn)象，能夠分配給不同小組進行語法現(xiàn)象的課堂分享和解釋，每個小組成員舉一個例句，這樣有利于提升課堂教學效率和學生對于知識點的掌握程度。

2.2 小組合作進行英語綜合素質的提升

合作探究式英語學習過程中，另一個高效的方式就是提升高中學生的英語綜合素質，綜合素質的提升通常都是以學生之間的互相合作為主體，教師的指導為輔，通過小組的評價來對于學生的綜合能力進行考察，同時也需要教師掌握小組內部學生的分工情況，學生的英語能力也能夠得到不同角度的培養(yǎng)，例如對于口語基礎較差的同學，應當安排其進行口語展示，彌補短板的同時對于其優(yōu)點進行發(fā)掘，這樣能夠提升學生的參與度和緊張感。在今后的學習生活中他們能夠更好地合作交流。例如，進行省略現(xiàn)象第二節(jié)教學中：（1）在表達意見、需求等英文詞匯當中，以及屬性相似的從句當中，能夠采取“should +do”的模式，也就是所謂的虛擬語氣語法現(xiàn)象 這一現(xiàn)象中可以省略should 。如：The party hold by Jack Ma is very fantastic and （should）be hold in different places and time. （2）主句當中，發(fā)生省略情況，這種情況多發(fā)生于句首。如：（It is a）Pity that Michelle cant go to Soobees birthday party today for the reason of final examination.（3）在應答當中，主句可全部省略。如：—Why were you dont join them to see the Tiffany show last Saturday ？—Because my son had a bad cold. 與此相似，采取小組探究的教學方式，這次可以采取小組演講或者話劇等表現(xiàn)形式，針對不同的省略現(xiàn)象進行課堂展示，有利于學生掌握語法的同時也能夠提升英語的口語和聽力能力，實現(xiàn)英語綜合素質的提升。

3.總結

總而言之，在高中英語課堂教學中小組探究式學習思想應用是高中英語教學的未來趨勢，作為教育從業(yè)者應當深入認識和學習合作探究學習的意義，堅持知識講授和能力培養(yǎng)相結合，從groups，in pairs等方法進行知識點學習和提升綜合英語能力方面入手，例如將daily speech、presentation、weekly report等活動落實到小組探究式學習的具體實踐當中，在進行grammar知識點小組教學的同時也從reading&writing;等角度進行小組探究式課堂教學的研究，爭取從聽說讀寫四個角度面提升學生的英語能力。在高效、和諧的高中英語課堂氣氛和小組探索研究的背景當中，使學生更好地掌握英語知識、提升自身英語能力。

參考文獻：

[1]丹增格列.高中英語課堂互動教學模式探討[J]. 學周刊，2016，（36）：32-33.

[2]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J]. 亞太教育，2016，（25）：56.