朱宗順+++高一升

【摘要】研究者基于美國教師領導力模型標準（TLMS），編制了《幼兒園學科帶頭人領導力問卷》，對浙江省66位幼兒園學科帶頭人進行調查，結果發(fā)現，幼兒園學科帶頭人領導力水平總體處于中等水平。在七個維度中，對促進團隊專業(yè)學習的領導力達中等水平，但在運用學習理論和現代技術方面有所欠缺；對促進同事改善保教活動質量的領導力達中等水平，但推動保教公平和主動擔當的影響力不足；對培育合作文化的領導力達中等水平，但對多元文化的領導能力和推動關鍵事件解決的影響力不足；爭取支持和開展研究的領導力偏弱，尤其缺乏支持開展合作研究和運用幼兒發(fā)展數據開展研究的影響力；專業(yè)倡導力偏弱，多為保教方式方面的倡導，少有社會政策層面的倡導；推動與家庭社區(qū)合作的領導力普遍不足，尤其缺乏推動家、園、社區(qū)達成教育共識和努力滿足多樣化教育需求的領導力；運用評估方法及數據的領導力不足，尤其缺乏學習與運用評估工具的領導力?；谝陨险{查結果，研究者提出了相應的建議。

【關鍵詞】教師領導力；幼兒園；學科帶頭人；抽樣調查；教師領導力模型標準

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0041-06

幼兒園教師的領導力能極大地影響幼兒園的保教質量?！?〕幼兒園學科帶頭人是指我國幼兒園教師隊伍中的保教和科研骨干教師。幼兒園學科帶頭人自身的業(yè)務素質往往很優(yōu)秀，但能否發(fā)揮影響團隊、推動本園發(fā)展的作用，則取決于他們的領導力水平。因此，切實提高幼兒園學科帶頭人的領導力，是提高教師隊伍素質、改進幼兒園保教質量的一條可行道路。本研究基于美國教師領導力模型標準（TLMS），對浙江省幼兒園學科帶頭人進行了抽樣調查，試圖探查本省幼兒園學科帶頭人的領導力現狀，為提升幼兒園學科帶頭人領導力提供借鑒。

一、研究設計

美國教師領導力探索聯盟于2011年發(fā)布了教師領導力模型標準（Teacher Leader Model Standards，簡稱TLMS）?！?〕該標準將教師領導力分為七個維度：培育合作文化、爭取支持和開展研究、促進專業(yè)學習、促進保教活動的改善、運用評估方法及數據、推動與家庭社區(qū)的合作、專業(yè)倡導力。每個維度又分為若干項目。許多教育機構運用TLMS開展相關實踐，并普遍證實了這一標準的有效性?！?〕本研究根據幼兒園保教工作特點，對TLMS作了一些文字表述上的調整，形成了《幼兒園學科帶頭人領導力問卷》，同樣為七個維度若干項目，采用五點計分法。其中，1分為“從不”，2分為“很少”，3分為“有時”，4分為“經常”，5分為“總是”。統(tǒng)計分析顯示，問卷總體信度克隆巴赫系數（Cronbachs Alpha）值為0.969，各維度信度均在0.775以上，表明問卷信度良好。

本研究依托省級幼兒園教師培訓計劃，對來自浙江省各地的幼兒園學科帶頭人進行問卷調查。共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷66份，問卷有效率82.5%。

本研究主要采用問卷調查法， 運用SPSS19.0軟件對統(tǒng)計數據進行分析。

二、幼兒園學科帶頭人領導力現狀

（一）領導力總體水平中等

對問卷所進行的描述性統(tǒng)計分析顯示，幼兒園學科帶頭人領導力各維度平均得分為3.03分，屬中等水平。各維度得分從高到低依次是促進專業(yè)學習、促進保教活動的改善、培育合作文化、爭取支持和開展研究、專業(yè)倡導力、推動與家庭社區(qū)的合作、運用評估方法及數據（見表1）。對七個維度進行配對T檢驗，在0.01的顯著性水平上發(fā)現：（1）促進專業(yè)學習維度得分極顯著高于爭取支持和開展研究、專業(yè)倡導力、推動與家庭社區(qū)的合作、運用評估方法及數據維度。（2）促進專業(yè)學習、促進保教活動的改善、培育合作文化三個維度的得分極顯著高于專業(yè)倡導力、推動與家庭社區(qū)的合作、運用評估方法及數據維度。顯著性檢驗表明，本調查反映的各維度差異真實存在。

（二）學科帶頭人對促進團隊專業(yè)學習的領導力達中等水平，但在運用學習理論和現代技術方面有所欠缺

“促進專業(yè)學習”維度考察的是幼兒園學科帶頭人是否對本園教師團隊的專業(yè)學習與發(fā)展具有影響力。本維度均分為3.37，達到中等水平。7個項目的具體得分見表2。從表2可以看出，幼兒園學科帶頭人“促進專業(yè)學習”方面的領導力雖然達到中等水平，但在運用學習理論和現代技術手段方面有所欠缺。

（三）學科帶頭人對促進同事改善保教活動的領導力達中等水平，但推動保教公平和主動擔當的影響力不足

“促進保教活動的改善”維度考察的是幼兒園學科帶頭人能否對同事保教質量的改善發(fā)揮領導力，實質是對教師專業(yè)核心力量外溢水平的衡量。該維度均分為3.20，達到中等水平。6個項目的具體得分見表3。從表3可以看出，幼兒園學科帶頭人在“促進保教活動的改善”方面的領導力雖然達到中等水平，但在“幫助同事運用知識和技能解決問題”和“關注班級幼兒多樣性與公平性”等方面的得分較低，說明幼兒園學科帶頭人在推動保教公平和主動擔當方面的影響力不足。

（四）學科帶頭人對培育合作文化的領導力達中等水平，但對多元文化的領導能力和推動關鍵事件解決的影響力不足

“培育合作文化”維度考察的是幼兒園學科帶

頭人是否能在幼兒園合作文化的培育方面發(fā)揮影響力。該維度均分為3.17，達到中等水平。5個項目的具體得分見表4。從表4可以看出，幼兒園學科帶頭人“培育合作文化”方面的領導力雖達中等水平，但在“了解社區(qū)人群不同的文化背景和種族情況，學習不同的文化和語言知識”及“與同事一起決策、管理并解決問題和沖突”方面得分較低，說明幼兒園學科帶頭人在多元文化能力和推動關鍵事件解決等方面的影響力有所欠缺。

（五）幼兒園學科帶頭人“爭取支持和開展研究”的領導力偏弱，尤其缺乏支持開展合作研究和運用幼兒發(fā)展數據開展研究的影響力

“爭取支持和開展研究”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在推動團隊開展科研活動方面的影響力。該維度均分為2.95，接近中等水平。4個項目的具體得分見表5。從表5可以看出，幼兒園學科帶頭人“爭取支持和開展研究”方面的領導力偏弱，尤其缺乏“支持普通教師與高?；蚱渌M織專業(yè)人員開展合作研究”和“積極運用幼兒發(fā)展數據開展研究”方面的影響力。

（六）幼兒園學科帶頭人“專業(yè)倡導力”偏弱，多為保教方式方面的倡導，少有社會政策層面的倡導

“專業(yè)倡導力”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在提升行業(yè)社會地位和影響方面的領導力。該維度均分為2.85，低于中等水平。5個項目的具體得分見表6。從表6可以看出，幼兒園學科帶頭人“專業(yè)倡導力”方面的領導力整體較弱，除了“呼吁實施能更好滿足幼兒發(fā)展需要的保教方式”的表現尚可外，少有社會政策層面的倡導，即很少在更廣泛的社會層面為學前教育行業(yè)爭取更多支持。

（七）幼兒園學科帶頭人“推動與家庭社區(qū)的合作”的領導力普遍不足，尤其缺乏推動家、園、社區(qū)達成教育共識和努力滿足多樣化教育需求的領導力

“推動與家庭社區(qū)的合作”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在促進幼兒園和家庭、社區(qū)合作方面的領導力。本維度均分為2.84，未達中等水平。5個項目的具體得分見表7。從表7可以看出，幼兒園學科帶頭人“推動與家庭社區(qū)的合作”方面的領導力普遍不足，沒有一個項目的得分達到中等水平，尤其缺乏“努力促使同事對家庭、社區(qū)的多樣化教育需求達成共識”和“努力滿足家庭和社區(qū)多樣化的教育需求”方面的領導力。

（八）學科帶頭人“運用評估方法及數據”的領導力不足，尤其缺乏學習與運用評估工具的領導力

“運用評估方法及數據”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在推動幼兒發(fā)展評估方法及數據運用方面的領導力。本維度均分為2.82，未達中等水平。4個項目的具體得分見表8。從表8可以看出，幼兒園學科帶頭人在“運用評估方法及數據”方面的領導力只有一項得分為3分，維度總計均分很低，說明幼兒園學科帶頭人這方面的領導力普遍較低，尤其缺乏“了解、學習和運用多種符合國家、地方標準的評估工具”方面的領導力。

三、思考與建議

“幼兒園學科帶頭人“的制度設計，原本是希望通過這支隊伍的建設能夠對本園、本行業(yè)產生積極的影響。然而，本研究發(fā)現，目前幼兒園學科帶頭人的領導力整體僅及中等水平。這說明幼兒園學科帶頭人的領導力亟待提升。為此，研究者嘗試提出以下若干提升幼兒園學科帶頭人領導力的建議。

（一）以學習理論和現代信息技術為抓手，進一步提升幼兒園學科帶頭人促進團隊專業(yè)學習的領導力

幼兒園學科帶頭人在學習理論和現代信息技術運用方面的領導力有所欠缺，主要原因可能是因為幼兒園學科帶頭人自身的理論和現代信息技術素養(yǎng)不足，所以很難運用這方面的知識與技能更好地發(fā)揮促進團隊專業(yè)學習的領導力。建議幼兒園學科帶頭人努力學習理論知識，尤其是深入學習與學習理論相關的知識，以提高對同行學習需求多樣性的把握能力，同時還要重視掌握和運用現代信息技術，從而豐富自己支持同行專業(yè)學習的途徑與方式。

（二）以提高教育公平素養(yǎng)和主動擔當意識為抓手，進一步提升幼兒園學科帶頭人促進保教活動改善的領導力

目前，幼兒園學科帶頭人在“促進保教活動的改善”方面發(fā)揮的影響力主要體現在保教技能技巧的傳授等方面，在推動保教公平和主動擔當方面有所欠缺。建議幼兒園管理者適度賦權，以增強學科帶頭人的主動擔當意識。學科帶頭人不是普通教師，但也往往不是幼兒園管理者，因此，他們主動擔當的意識不強也是有客觀原因的。如果幼兒園管理者適度賦權，既有利于增強學科帶頭人的主動擔當意識，又使學科帶頭人的主動擔當合情合理。

（三）以提高多元文化能力和推動關鍵事件解決為抓手，進一步提升幼兒園學科帶頭人培育合作文化的領導力

培育合作文化是幼兒園學科帶頭人領導力表現相對較好的一個方面，但也存在著多元文化能力和推動關鍵事件解決的影響力不足的問題。建議學科帶頭人重視對社區(qū)內人群的不同背景和種族情況的了解，重視對不同文化和語言的學習，同時努力提高促進團隊合作的意識和能力，從而提升培育合作文化的領導力。

（四）以搭建合作研究平臺、提高科研方法運用能力為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人爭取支持和開展研究的領導力

爭取支持和開展研究是幼兒園學科帶頭人領導力表現較差的方面之一，尤其是在支持同事與高校教師合作開展研究、幫助同事運用幼兒發(fā)展數據開展研究方面表現較差。學科帶頭人缺乏同其他機構專業(yè)人員，特別是高校教師開展合作研究的平臺，獲取和運用幼兒發(fā)展數據的知識與能力也不足，這是造成幼兒園學科帶頭人爭取支持和開展研究方面領導力偏弱的主要原因。建議學科帶頭人重視對科研方法的學習和運用，同時，幼兒園管理者應為學科帶頭人多搭建同園內外機構，特別是高校教師合作研究的平臺，以增強他們幫助其他教師一起開展合作研究的能力。

（五）以重視資源獲取和加強社會呼吁為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人專業(yè)倡導力方面的領導力

整體而言，幼兒園學科帶頭人專業(yè)倡導力方面的領導力偏弱，大多只重視對具體保教方式的倡導，忽視社會政策層面的倡導。究其原因可能與幼兒園學科帶頭人拘泥于自己的教師身份、主動走向社會爭取更多支持的意識與能力不足有關。建議大力增強幼兒園學科帶頭人的專業(yè)身份意識，激發(fā)其呼吁、倡導和爭取更多資源支持的主動性與責任感。

（六）以達成教育共識和滿足多樣化教育需求為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人推動與家庭社區(qū)合作的領導力

當前雖然幼兒園普遍重視與幼兒家庭和社區(qū)等的合作，但是合作往往流于形式，有效性不強。這可能與幼兒園學科帶頭人缺乏對家庭、社區(qū)教育需求多樣性的深刻理解有關。因此，學科帶頭人應當重視增強對家庭、社區(qū)教育需求多樣性的理解，既重視滿足家庭和社區(qū)多樣性的教育需求，又重視引導家庭和社區(qū)與幼兒園達成教育共識。

（七）以學習和運用評估方法及幼兒發(fā)展數據為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人運用評估方法及數據的領導力

對幼兒園教師來說，能夠運用相關評估工具，獲得本班、本園幼兒發(fā)展的數據，并據此改進教育實踐，是教師素質的理想狀態(tài)。然而，本研究發(fā)現，幼兒園學科帶頭人的領導力在這方面表現不佳。學科帶頭人要整體提升運用評估方法及數據的領導力，有必要既重視對各類評估方法的學習，又重視對各類評估工具實際運用能力的提高，還要重視對幼兒發(fā)展評估數據分析能力的提高，從而帶動全園教師提高科研水平。

教師的領導力復雜而多樣。本文所作的探索性研究，或可為有關幼兒園學科帶頭人領導力的進一步研究提供借鑒。

參考文獻：

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