馮加俊+陳小瑋

摘要：微課打破了時空限制，提供了新的教學(xué)手段，拓展了新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，正確認(rèn)識基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

當(dāng)前，以云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)革命，正在改變整個社會生態(tài)，甚至人的思維方式、行為方式和學(xué)習(xí)方式?！拔⒄n”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程。微課打破時空限制，提供新的教學(xué)手段，拓展新的教育資源，改變了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，它有助于培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。有專家認(rèn)為：核心素養(yǎng)是要在很長時間的教育過程中，經(jīng)歷了非常多的教育事件，然后在一個孩子身上積淀下來的這種持久發(fā)生作用的品格和能力。這個必備品格、關(guān)鍵能力是影響孩子一生，并使其成為一個現(xiàn)代社會的人的素養(yǎng)。

微課建設(shè)的成敗關(guān)鍵在教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，微課建設(shè)這項工作才能得以順利實施。學(xué)校在微課建設(shè)的過程中，應(yīng)圍繞培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主旨，創(chuàng)新體制機(jī)制，用心做好教師專業(yè)發(fā)展工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。自2015年啟動微課建設(shè)以來，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校以教師論壇為平臺，以校本教研為手段，構(gòu)建教師團(tuán)隊，積極探索和創(chuàng)新校本教研機(jī)制，在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校方面做了一些有益嘗試。

一、創(chuàng)新體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展理念

微課建設(shè)對于學(xué)校而言是一項涉及面廣的復(fù)雜系統(tǒng)工程，包括基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、硬件及軟件的運(yùn)營維護(hù)、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等多個環(huán)節(jié)，與學(xué)校信息化程度密切相關(guān)。我們必須從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，以改革創(chuàng)新精神建立健全新的體制機(jī)制，促進(jìn)微課資源建設(shè)與課程建設(shè)健康持續(xù)發(fā)展。只有擺脫了機(jī)制束縛，提高了教師素養(yǎng)，才能激發(fā)生長的活力，從而真正提升師生的“核心素養(yǎng)”。

名師指路：2015年10月27日，學(xué)校組織全體教師開展微課培訓(xùn)。無錫市電教館主任支渝應(yīng)邀前來作了《職業(yè)院校微課創(chuàng)作介紹》的專題講座。培訓(xùn)圍繞微課的結(jié)構(gòu)組成、特點重點、模式、制作過程等方面內(nèi)容進(jìn)行，還展示了往年獲獎作品并進(jìn)行點評。崇拜名師是教師的一種心理反應(yīng)，渴望成功是教師的一種心理需求。要把這種心理需求變成教師的心理追求，需要學(xué)校對教師思想的激發(fā)和引導(dǎo)。

統(tǒng)籌協(xié)同：2016年2月20日，學(xué)校舉行全校會議，會議重點談了微課資源庫和課程資源庫建設(shè)，強(qiáng)調(diào)各部門要加強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部的整合，凝聚校內(nèi)力量，減少內(nèi)部阻力，將微課建設(shè)與“智慧校園”建設(shè)結(jié)合起來，進(jìn)一步提升教師運(yùn)用信息化技術(shù)能力和水平，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高全校教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

試點引路：2015年11月，學(xué)校選派10位選手參加市級優(yōu)秀微課資源評選，專家和選手進(jìn)行了面對面交流和研討，對參賽作品腳本一一點評并作了針對性指導(dǎo)，在大家的努力下，選手們?nèi)〉昧蓑溔说某煽儭W(xué)校積極探索，培育典型，挖掘經(jīng)驗，面上推廣，于2016年3月21日組織以“微課的制作和應(yīng)用”為主題的全員培訓(xùn)。

主題沙龍：2016年6月2日，學(xué)校開展“微課資源建設(shè)與課程建設(shè)”主題沙龍研討活動。全校教學(xué)骨干教師參加活動，與會人員各自介紹了自己的工作崗位和實際操作經(jīng)驗，圍繞微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的總體要求及功效、微課制作中內(nèi)容的選取、微課制作的信息技術(shù)應(yīng)用等方面內(nèi)容進(jìn)行了交流研討。大家一致認(rèn)為微課建設(shè)應(yīng)充分考慮“十分鐘注意力”，精心設(shè)計，始終堅持“服務(wù)對象是學(xué)生”的原則，依托微課資源建設(shè)與課程建設(shè)的平臺，走“不會做—學(xué)會做—做好—做優(yōu)”的發(fā)展之路，有效促進(jìn)全校教師整體素質(zhì)的提升。

二、成立研究團(tuán)隊，搭建教師教育實踐之梯

俗話說，“一個人可能走得很遠(yuǎn)，但是一群人一起走會走得更遠(yuǎn)”。只有發(fā)揮團(tuán)隊的作用，才能提高各項工作的運(yùn)行效率。

微課建設(shè)是讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中進(jìn)行追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，從傳統(tǒng)的教師演變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)者，最終與其他成員一起變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受其中的樂趣。

在“主題沙龍”交流發(fā)言中，筆者將微課建設(shè)比喻成旅行。旅行的樂趣有時不是在于你找到了什么東西，而是在于你路過了怎樣的風(fēng)景，遇見了怎樣的人，體驗了怎樣的生活。同樣，在微課建設(shè)中，我們可能更多關(guān)注微課的選題、微課教學(xué)設(shè)計和制作以及微課的應(yīng)用，但我們不應(yīng)忽視在這個過程中同伴的互助、資源的積累、硬件和軟件的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的追問。

一次微課的建設(shè)就是一場人生的修行，你用眼睛看外界的五彩繽紛，也用心去回味你人生的絢爛多姿。你與你自以為的傳統(tǒng)教育漸行漸遠(yuǎn)，且行且享受，回味、憧憬，用一顆包容的心去學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流，傾聽不同的故事，經(jīng)歷不同的人生，成就不同的新故事。

微課建設(shè)，不僅要追求理念的更新和方法的創(chuàng)新，更重要是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的發(fā)展。微課不是為了適應(yīng)課改而改變，而是為了師生的共同發(fā)展而改變，我們關(guān)注教學(xué)中的重點難點，同時應(yīng)更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

三、追尋管理藝術(shù)，引領(lǐng)教師自覺建設(shè)之路

曾記得有記者問艾森豪威爾將軍領(lǐng)導(dǎo)千軍萬馬的訣竅是什么。這位五星上將從口袋里摸出一根舊絨線放在辦公桌上，然后用手捏起線頭，沿著桌面慢慢拉動。“你看，如果我拉它，這根線就會跟我走遍天涯海角?！苯又?，艾森豪威爾改用手指推線頭，絨線立刻蜷成雜亂無章的一堆?！翱扇绻彝扑?，則只能越推越亂，整根絨線哪兒也去不了。這就是領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)！”這個案例一方面?zhèn)鬟f了被領(lǐng)導(dǎo)者在“主動”與“被動”狀態(tài)下的不同結(jié)果，另一方面說明了領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)在于“示范引領(lǐng)”而不是“強(qiáng)迫命令”。

微課建設(shè)也是這樣，成功的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師自覺參與建設(shè)。制作微課程就是一個微研究的過程，讓教師從身邊小問題開始，想辦法梳理、解決問題，并制成微課程。微課建設(shè)也是一個反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長，教師間可以通過微課相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法。教育不僅是“解惑”，更應(yīng)是“解放”，知識不僅需要“學(xué)會”，更需要“會學(xué)”，教師和學(xué)生一樣，他們不是一個要被填滿的“容器”，而是一個要被點燃的“火把”。

對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

為此，學(xué)校頒布《江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校微課建設(shè)方案》，制訂3～5年微課培訓(xùn)規(guī)劃，后期再安排一系列的微課培訓(xùn)項目，讓教師在微課學(xué)習(xí)、設(shè)計與制作、競賽的過程中得到專業(yè)成長。

四、聚焦課堂教學(xué)，開啟培養(yǎng)核心素養(yǎng)之門

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點是要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，因此課堂上應(yīng)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，給學(xué)生尋找適合的教育，給學(xué)生更多的選擇，從而培養(yǎng)出有素養(yǎng)、個性化的學(xué)生。

例如，我們可以將制作的微課通過“錫山中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)站”和“錫山終身教育平臺”，與教師或?qū)W生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵教師和學(xué)生自己利用零碎時間學(xué)習(xí)；在全校會議和例會上，我們通過教師論壇等形式播放微視頻，引起教師思考；在教研活動中，微課又可以作為主題研修材料，組織教研組或課題活動；在家長會、班會課等場合播放制作的微課，讓家長和學(xué)生更直觀地領(lǐng)會主題。

微課程是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體。所以，想要制作出給人以啟迪的微課程，必須思考自己教學(xué)的得失；要使微課程真正發(fā)揮作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關(guān)鍵；要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是教師對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的一種總結(jié)、提升、完善。

在聚焦課堂教學(xué)時，我們分享骨干教師基于豐富的教學(xué)實踐研究和深厚理論積淀形成的素養(yǎng)，也分享年輕教師精美微課帶來的清新；分享微課對課程重點、難點的突破，也分享微課中的合作創(chuàng)新。當(dāng)然，更讓我們欣喜的是部分教師和學(xué)生團(tuán)隊已把微課加工成微電影，呈現(xiàn)動態(tài)思維，用生動形象的方式解釋抽象的知識，營造輕松有趣的課堂氣氛，使學(xué)科知識生活化、形象化。

雖然有的微課案例并不完美，但它能激發(fā)師生的思考，引爆內(nèi)部智慧，讓他人看到更多的方法，更多的資源，更多的可能性，更多的選擇，它能引發(fā)更多的思考，帶來的啟發(fā)層出不窮，可以自主解決許多問題。

今后，在微課建設(shè)的道路上，我們將圍繞“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，正確認(rèn)識基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程價值觀，進(jìn)一步優(yōu)化基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式，躬身前行、潛心研究，用心探索教師專業(yè)發(fā)展之路。微課也終將體現(xiàn)在日常的、具體的“課程”中，落實在平常的、廣大教師所實施的“課堂”上。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈健.江蘇教育信息化建設(shè)的若干思考[J].江蘇教育.2016（5）.

[2]孟曉東.培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”需要三個視點[J].江蘇教育.2016（5）.