肖海霞

摘 要：地方性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的責(zé)任和使命是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，但是怎樣培養(yǎng)這樣的人才，卻成為高校面臨的難題。本文通過(guò)對(duì)于地方性本科高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查，分析了大學(xué)生就業(yè)難的癥結(jié)，從人才供給方的高校教育教學(xué)過(guò)程探究學(xué)生就業(yè)難的根源，并將這一問(wèn)題的深層次原因逆推到大學(xué)培養(yǎng)人才的課堂教學(xué)，站在學(xué)生求職就業(yè)的視角反思地方性高校課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《貨幣金融學(xué)》課程為例，提出了改革課堂教學(xué)的路徑，從而為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：地方本科高校 應(yīng)用技術(shù)型人才 教學(xué)改革

★基金項(xiàng)目：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“甘肅省地方性本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0243 ）

地方性本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的大勢(shì)所趨，也是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難、人才市場(chǎng)供求失衡的根本所在，而高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的責(zé)任和使命是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，但是怎樣培養(yǎng)這樣的人才，卻成為高校面臨的難題。要解決這一難題，就必須弄清楚大學(xué)生就業(yè)難究竟難在哪里，并從人才供給方的高校教育教學(xué)過(guò)程探究其根源，從而為應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)。

一、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因是缺乏知識(shí)應(yīng)用能力

為了深入了解大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，我們以就業(yè)素質(zhì)為主題，對(duì)地方本科高校隴東學(xué)院2015屆經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和公共事業(yè)管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查時(shí)間是學(xué)生臨畢業(yè)離校前的2015年6月下旬，共發(fā)出問(wèn)卷200份，收回185份，有效問(wèn)卷178份，有效率96.2%。

經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理匯總發(fā)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)畢業(yè)離校前的求職應(yīng)聘過(guò)程，對(duì)于自身的能力和素質(zhì)以及市場(chǎng)的需求狀況有了較深入的了解和認(rèn)識(shí)，總體來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查捕獲到五個(gè)方面的重要信息。一是在就業(yè)市場(chǎng)上，學(xué)生自身最欠缺的是職業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且自身的專(zhuān)業(yè)能力與市場(chǎng)就業(yè)崗位需求不匹配。二是在就業(yè)中個(gè)人綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、溝通表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力最為重要。三是在求職中起關(guān)鍵作用的是實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷、職業(yè)資格證書(shū)，而學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有成為用人單位招聘員工的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四是用人單位重視的是個(gè)人綜合能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，最看重的是學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)而非知識(shí)。五是學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校最應(yīng)該培養(yǎng)也是學(xué)生自身最需要的是溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等，并且提高就業(yè)能力的措施是增加社會(huì)實(shí)踐、增加實(shí)用性課程、開(kāi)展校企合作育人。

從學(xué)生就業(yè)難的角度獲得的調(diào)查結(jié)果，為我們反思高校在人才培養(yǎng)方面的問(wèn)題提供了有力的證據(jù)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行思考和探討。

二、從學(xué)生求職就業(yè)的視角反思地方性本科高校教學(xué)問(wèn)題

站在學(xué)生求職就業(yè)的視角反思地方性高校給學(xué)生所提供的教育，可以看出，當(dāng)前的教育教學(xué)模式根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，尤其是在能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在著嚴(yán)重的缺失，而這一問(wèn)題的深層次原因則可逆推到大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)傳授、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的多視覺(jué)問(wèn)卷調(diào)查，都指向一個(gè)核心即缺乏實(shí)踐能力以及人才能力供求不匹配，如果將這種能力的缺失逆推到教育教學(xué)中來(lái)看，那就是教育中缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，而實(shí)踐能力一方面直接由實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)來(lái)鍛煉，另一方面由課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。從課堂教學(xué)來(lái)看，當(dāng)前無(wú)論是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，都沒(méi)有足夠重視課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反映在課程的教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)傳授、輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素是學(xué)生自身的職業(yè)能力與市場(chǎng)需求不匹配，這反映出三個(gè)方面的問(wèn)題，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合市場(chǎng)需求；二是人才培養(yǎng)方案中課程體系結(jié)構(gòu)不合理，達(dá)不到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；三是課程教學(xué)內(nèi)容偏離了所確定的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，在地方性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中確定了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)之后，就要按照應(yīng)用技術(shù)型人才的要求設(shè)置課程體系，按照應(yīng)用技術(shù)型人才所應(yīng)掌握的理論知識(shí)和所應(yīng)具備的能力素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，并且要緊跟時(shí)代變遷不斷進(jìn)行更新。

（三）教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)教書(shū)不育人

在傳統(tǒng)教育慣性力量的作用下，地方性高校的課堂教學(xué)仍然以灌輸式的講授方法為主，在課堂中以教師“教”為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這種狀況既有教師方面的責(zé)任，也有學(xué)生自身的原因，教師只注重教學(xué)內(nèi)容的講授，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)過(guò)程本身所具有的育人功能，也沒(méi)有將教學(xué)提升到學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的高度來(lái)教；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，十多年的應(yīng)試教育，使學(xué)生到了大學(xué)已失去了學(xué)習(xí)的熱情和思辨的活力，即使老師使用啟發(fā)式教育或討論式教學(xué)方法，許多學(xué)生都是問(wèn)而不答，缺乏“學(xué)”的主動(dòng)性。這種單一的教學(xué)方法，使學(xué)生只是被動(dòng)地掌握了理論知識(shí)，但并沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，也使課堂教學(xué)失去了鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、判斷思維等能力的功能和作用。

（四）課程教學(xué)缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)

通過(guò)調(diào)查顯示出，“實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷”以及“職業(yè)資格證書(shū)”成為對(duì)學(xué)生就業(yè)起關(guān)鍵作用的因素，但是在隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)習(xí)只有4個(gè)月即一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，而課堂教學(xué)卻有6個(gè)多學(xué)期，這不得不倒逼我們對(duì)兩方面的問(wèn)題進(jìn)行反思，一是目前的課堂教學(xué)在對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了怎樣的作用？該如何進(jìn)行改革才能適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求？二是如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)才能更好地發(fā)揮其在學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。目前，在地方性高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，普遍加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)并且實(shí)踐教學(xué)也逐步地系統(tǒng)化，但是課程教學(xué)的實(shí)踐性還明顯不到位，沒(méi)有將課程的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，也沒(méi)有通過(guò)課堂教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)提高學(xué)生非專(zhuān)業(yè)的如溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等能力以及判斷分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）考核評(píng)價(jià)方式僵化，偏離了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

多年來(lái)，對(duì)于大學(xué)生的評(píng)價(jià)一直是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，然而通過(guò)調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生求職就業(yè)過(guò)程中的作用并沒(méi)有受到用人單位的重視，這一方面說(shuō)明影響就業(yè)的關(guān)鍵因素是綜合能力而不是學(xué)習(xí)成績(jī)，可另一方面也反映出目前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不包涵或者較少包涵了學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)成分，但是用人單位所關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)能力而不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)用人單位的選才用才標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了錯(cuò)位。這種現(xiàn)象反映出大多以閉卷考試所得來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)只是一門(mén)課程終結(jié)性的結(jié)果，只是測(cè)量了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，并未將學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的能力和素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)范圍，更沒(méi)有發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向激勵(lì)作用和對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，學(xué)校以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)目標(biāo)偏離了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、地方本科高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)方法改革路徑——以《貨幣金融學(xué)》課程為例

教育部出臺(tái)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“將學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，將服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)作為績(jī)效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容?！庇纱丝梢?jiàn)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)最主要的是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其具備服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（一）制定與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著規(guī)范和導(dǎo)向作用，是大學(xué)課堂教學(xué)正確取向的保障。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的各門(mén)課程和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到的，課程的課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地，那么，課程的教學(xué)目標(biāo)就必須與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合，因此，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的課程教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生掌握該課程的基本知識(shí)、基本理論之外，還必須使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到既傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的目標(biāo)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《貨幣金融學(xué)》課程為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要使學(xué)生掌握貨幣、信用、銀行和金融市場(chǎng)等范疇的基本原理、基本理論、內(nèi)在關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，同時(shí)，要使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外金融運(yùn)行的現(xiàn)狀，掌握觀察和分析金融問(wèn)題的方法，培養(yǎng)解決金融實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）選取合理的課程教學(xué)內(nèi)容

課程是培養(yǎng)人才的基本單元，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，教學(xué)應(yīng)遵循“能力導(dǎo)向”，能力導(dǎo)向說(shuō)到底是知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)向，即以解決實(shí)際問(wèn)題需要哪些知識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程體系。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的《貨幣金融學(xué)》課程為例，除了重點(diǎn)學(xué)習(xí)貨幣金融的基本理論知識(shí)和金融運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律之外，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題，了解掌握我國(guó)金融運(yùn)行狀況及發(fā)展變化趨勢(shì)。如在學(xué)習(xí)“貨幣”這章的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于貨幣形態(tài)的演變，不僅掌握從實(shí)物貨幣、金屬貨幣、信用貨幣到電子貨幣的演變，還使學(xué)生了解Q幣、比特幣等虛擬貨幣以及我國(guó)央行在數(shù)字貨幣發(fā)行方面的進(jìn)展等內(nèi)容；對(duì)于“貨幣政策”一章的學(xué)習(xí)，不但要掌握貨幣政策目標(biāo)、中介目標(biāo)、政策工具、政策的傳導(dǎo)機(jī)制等內(nèi)容，而且要掌握我國(guó)貨幣政策的調(diào)控現(xiàn)狀，并且能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析其政策使用的現(xiàn)實(shí)背景及調(diào)控的機(jī)制和效果。對(duì)于理論知識(shí)的講解要與現(xiàn)實(shí)金融領(lǐng)域的發(fā)展變化緊密結(jié)合，同時(shí)，引入銀行從業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生考取職業(yè)資格證提供便利。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增減取舍融合。

（三）采取以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多樣化教學(xué)方法

課堂教學(xué)的重點(diǎn)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，當(dāng)前對(duì)于大學(xué)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教師“教”得怎么樣，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生在課堂的主體地位給予足夠的重視，只注重學(xué)生學(xué)到了哪些知識(shí)，而對(duì)于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。在大學(xué)中，一個(gè)好學(xué)生，首先是一個(gè)“好學(xué)的”學(xué)生，“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要。因此，在課堂教學(xué)中不僅要傳輸知識(shí)，更要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的育人功能，通過(guò)多樣化而不是教師“一言堂”的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如在《貨幣金融學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，對(duì)于相對(duì)比較容易理解的“金融機(jī)構(gòu)”的內(nèi)容，提前布置，由學(xué)生分組查找資料、討論、備課進(jìn)行講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充；學(xué)習(xí)“利率”的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生以我國(guó)利率市場(chǎng)化進(jìn)程為題寫(xiě)小論文，并學(xué)會(huì)銀行現(xiàn)行的定期存款和活期存款以及貸款利息的計(jì)算方法。對(duì)于“貨幣政策”的學(xué)習(xí)，安排學(xué)生查閱我國(guó)某時(shí)期有關(guān)貨幣政策的新聞報(bào)道并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加ERP模擬競(jìng)賽，在實(shí)戰(zhàn)中掌握企業(yè)籌融資技巧。通過(guò)各種方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和分析解決問(wèn)題的能力。

（四）建立校企合作的協(xié)同育人機(jī)制

地方性本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要路徑是建立產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機(jī)制，在市場(chǎng)的環(huán)境中培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。在《貨幣金融學(xué)》課程的教學(xué)中，在“金融市場(chǎng)”一章的學(xué)習(xí)中，我們聘請(qǐng)證券公司的證券分析師為學(xué)生講解證券市場(chǎng)知識(shí)，并向?qū)W生介紹證券從業(yè)資格證考試相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，安排學(xué)生在證券公司的模擬交易系統(tǒng)進(jìn)行模擬操作，熟悉證券交易原理和流程。在“商業(yè)銀行”一章的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓ど蹄y行、建設(shè)銀行營(yíng)業(yè)大廳開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)銀行的管理人員及業(yè)務(wù)人員講解商業(yè)銀行具體的業(yè)務(wù)種類(lèi)及金融產(chǎn)品，帶領(lǐng)學(xué)生參觀體驗(yàn)電子銀行業(yè)務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)講授手工點(diǎn)鈔及假幣識(shí)別等金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生熟悉銀行業(yè)務(wù)憑證、了解各類(lèi)金融服務(wù)及業(yè)務(wù)流程，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)銀行的職業(yè)崗位有了具體的認(rèn)知。在工商銀行推出針對(duì)大學(xué)生的E-校園產(chǎn)品時(shí)，組織學(xué)生參與產(chǎn)品宣傳和服務(wù)，使學(xué)生了解商業(yè)銀行網(wǎng)上銀行的運(yùn)作。當(dāng)學(xué)生到了大四實(shí)習(xí)階段進(jìn)入銀行實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)和產(chǎn)品已有了較深入的了解和認(rèn)識(shí)，能夠較快地進(jìn)入工作狀態(tài)，也為學(xué)生就業(yè)求職奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)，而且有利于激勵(lì)教師改革教育教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在地方性本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展確定了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)之后，就必須構(gòu)建與這一目標(biāo)相適應(yīng)的人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制，人才考核就不能僅僅以傳統(tǒng)的期末閉卷考試形式來(lái)衡量，而必須改變“學(xué)習(xí)成績(jī)”的內(nèi)涵，既要考核理論知識(shí)掌握程度，更要對(duì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和素質(zhì)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)包涵在考核評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)人才的考核評(píng)價(jià)目標(biāo)與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并且符合用人單位的選才用才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體到課程的考核，要改變傳統(tǒng)的以期末考試分?jǐn)?shù)“論英雄”的方法，而要采取多元化的考核手段，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、論文寫(xiě)作、案例分析以及實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行考核，同時(shí)對(duì)于獲取銀行、證券等相關(guān)從業(yè)職業(yè)資格證的學(xué)生也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃帧Ｍㄟ^(guò)多種考核方式，促進(jìn)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)，多途徑提高自身的能力和素質(zhì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家提出引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校全方位的改革，不僅在學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)置等方面轉(zhuǎn)型，更重要的是人才的培養(yǎng)是通過(guò)各個(gè)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，在課程教學(xué)這一人才培養(yǎng)的基本單元中，如何改革課程教育教學(xué)方法，是關(guān)系到高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成敗的關(guān)鍵。本文通過(guò)對(duì)于地方性本科高校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的就業(yè)能力與市場(chǎng)需求不匹配，學(xué)校的人才考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與用人單位的選才用才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)位，這就倒逼我們反思高校的課程教學(xué)到底出了什么問(wèn)題，在分析教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了地方性高校應(yīng)確定與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的課程教學(xué)目標(biāo)，精選以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方法，并且建立產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建多元化的人才考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)一門(mén)門(mén)課程的教書(shū)育人，最終鍛造出能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)理論功底又掌握了分析解決實(shí)際問(wèn)題能力和實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

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