謝瑾

摘 要：語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中極為重要的一部分，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)以教授國(guó)際音標(biāo)為主。但是由于我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育情況不盡相同，一些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)國(guó)際音標(biāo)的訓(xùn)練，到大學(xué)階段發(fā)音仍存在較大問(wèn)題。由于害怕發(fā)音出錯(cuò)，許多學(xué)生不愿參與到課堂活動(dòng)中去，更提不起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。自然拼讀，一種以字母辨認(rèn)發(fā)音的方式，是解決目前大學(xué)生發(fā)音的問(wèn)題有效方式。本文從自然拼讀的定義和研究現(xiàn)狀入手，聯(lián)系大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題來(lái)論證自然拼讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：自然拼讀 語(yǔ)音 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

★基金項(xiàng)目：本文系2015年河南省社科聯(lián)“高考英語(yǔ)測(cè)試的后效與高校英語(yǔ)教學(xué)的接口研究”（SKL-2015-1201）的階段性成果

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)即使經(jīng)過(guò)初中高中多年的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生仍在書(shū)上標(biāo)示著一些漢語(yǔ)諧音來(lái)幫助自己記憶。例如“delicious”后標(biāo)示為“地里線絲”，”flower”后標(biāo)示為“服了我”等。由于最基礎(chǔ)的發(fā)音存在問(wèn)題，再加之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，許多課堂活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展，許多課堂目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為解決該問(wèn)題的第一步也是關(guān)鍵一步是把自然拼讀法引入到教學(xué)中去。

二、自然拼讀的概念界定

英語(yǔ)的字母與發(fā)音之間存在相對(duì)應(yīng)的規(guī)則。英語(yǔ)的26 個(gè)字母形成了 42 個(gè)音素（也有說(shuō) 44 個(gè)），這些因素以一定的發(fā)音規(guī)則組成英語(yǔ)單詞（繆胤，2013）。通過(guò)學(xué)習(xí)這些發(fā)音規(guī)則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以達(dá)到看到單詞會(huì)發(fā)音，根據(jù)發(fā)音能寫(xiě)字的能力（周莉，2014）。簡(jiǎn)言之，自然拼讀是一種無(wú)需借助外部讀音規(guī)則，直接把字母和單詞發(fā)音相結(jié)合的教學(xué)方法，有助于學(xué)習(xí)者輕松正確地拼讀單詞并可提高單詞的拼寫(xiě)能力、朗讀能力及初步的閱讀能力。

三、研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，對(duì)自然拼讀法的研究主要集中在小學(xué)階段。高敏（2005）指出自然拼讀法應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)引入，以幫助學(xué)生擺脫以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中死記硬背單詞的痛苦。陳東方（2013）、梁燕葵（2010）等認(rèn)為自然拼讀法優(yōu)于國(guó)際音標(biāo)，可以減少外界音標(biāo)系統(tǒng)帶來(lái)的不必要干擾。同時(shí)，音形合一的特點(diǎn)有助于學(xué)生認(rèn)讀、拼寫(xiě)、閱讀能力的提高。羅日紅（2010）的實(shí)證研究印證梁燕葵等的觀點(diǎn)，自然拼讀法可以提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力、閱讀能力。楊娟（2013），陳迎娟、張智華（2011）等，進(jìn)一步研究自然拼讀教學(xué)法在小學(xué)階段的應(yīng)用。筆者認(rèn)為自然拼讀法的教授不應(yīng)僅停留在小學(xué)階段，還應(yīng)該深入到大學(xué)英語(yǔ)的課堂當(dāng)中去。以下，筆者將剖析大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，結(jié)合自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)來(lái)論證引入自然拼讀法的重要性。

四、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

筆者在大學(xué)英語(yǔ)的課堂實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)小學(xué)初中高中多年的學(xué)習(xí)，大學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)了解較為清晰，但是口語(yǔ)和聽(tīng)力能力較差。往往單詞發(fā)音不對(duì)，無(wú)法流暢地讀完一句話。究其原因在于語(yǔ)音知識(shí)薄弱，不知道單詞如何正確發(fā)音。許多學(xué)生擔(dān)心發(fā)音問(wèn)題，自信心不足，不敢參與到課堂活動(dòng)中表達(dá)自己，形成惡性循環(huán)。在課外閱讀時(shí)，即使有些之前學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生也會(huì)犯難。這是因?yàn)橐坏┟撾x音標(biāo)他們就像丟掉了拐杖，無(wú)法獨(dú)立行走。然而不帶音標(biāo)的閱讀卻是日常閱讀常態(tài)。另外，在單詞拼寫(xiě)方面，大學(xué)生通常費(fèi)時(shí)多，卻效果甚微，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙。

這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成可源于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，所學(xué)內(nèi)容很大程度上以機(jī)械的反復(fù)記憶方式習(xí)得，并未重視學(xué)生的拼讀能力。一種常見(jiàn)的單詞學(xué)習(xí)場(chǎng)景是學(xué)生跟讀磁帶，而后在不懂發(fā)音規(guī)則的情況下，死記硬背每個(gè)單詞的字母組合。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣把單詞的音、形、意分離開(kāi)來(lái)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大阻礙（陳東方，2013； 王永亮， 2015）。

五、自然拼讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

語(yǔ)音是語(yǔ)言交流中極為重要的一部分。語(yǔ)音的準(zhǔn)確性關(guān)系到交流的可理解性和有效性。Gimson（1977）也曾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的重要性并指出學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言需要完全掌握其語(yǔ)音。因此，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須首先掌握發(fā)音規(guī)則與技巧。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教授是從國(guó)際音標(biāo)開(kāi)始。這是為英語(yǔ)非本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者注釋單詞發(fā)音而制定的一套符號(hào)系統(tǒng)。因?yàn)槠浞?hào)多，字符抽象，學(xué)生記憶起來(lái)有一定難度。實(shí)際教學(xué)中，由于大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有所差異，有些并未學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，而有些學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握較好。學(xué)生之間的差異使得在大學(xué)英語(yǔ)課堂上不適合統(tǒng)一進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)。但如果不對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，英語(yǔ)發(fā)音很有可能成為他們以后發(fā)展的弱點(diǎn)。

基于現(xiàn)狀，把自然拼讀（phonics）引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂顯得極為重要和必要。首先，自然拼讀基本對(duì)所有大學(xué)生來(lái)講是一個(gè)新的體系，可以讓全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生對(duì)音標(biāo)認(rèn)知深淺不一，無(wú)法同步學(xué)習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)又幫語(yǔ)音基礎(chǔ)弱的學(xué)生掃除了發(fā)音障礙。其次，相較國(guó)際音標(biāo)，自然拼讀規(guī)則簡(jiǎn)單且符合音形一致的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只需要掌握字母或字母組合相對(duì)應(yīng)的發(fā)音規(guī)律，便可自主見(jiàn)字讀音，不必跟讀模音來(lái)記憶單詞發(fā)音。反之，若英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了單詞中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，熟知英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音之間的關(guān)系，便可做到聽(tīng)音能寫(xiě)。而且，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，英語(yǔ)中音形一致的單詞可占90%以上（梁燕葵，蒙雅娜，2010），這意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可利用自然拼讀解決大多數(shù)的單詞發(fā)音和拼寫(xiě)問(wèn)題，實(shí)用性較強(qiáng)。而國(guó)際音標(biāo)在英語(yǔ)單詞的形和義之間增加了一個(gè)生僻的形式來(lái)標(biāo)注發(fā)音，使得單詞的音形分離，結(jié)果會(huì)使學(xué)生有單詞的字母不能表示讀音的錯(cuò)誤認(rèn)知。此外，通過(guò)國(guó)際音標(biāo)標(biāo)注讀音需要學(xué)生在記住字母的前提下再學(xué)習(xí)一套另外的符號(hào)，增加了學(xué)習(xí)困難和不必要的麻煩。

再次，自然拼讀可以有效利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。中國(guó)學(xué)生都熟知漢語(yǔ)拼音，而自然拼讀中一些因素的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音類似。例如，自然拼讀法中輔音的發(fā)音與拼音中聲母的發(fā)音類似。學(xué)生可利用對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，運(yùn)用正遷移作用，輕松高效地學(xué)習(xí)自然拼讀法中的因素。

如上文所述，英語(yǔ)中符合音形一致的單詞多達(dá)90%以上，這意味著掌握自然拼讀規(guī)律便可高效、獨(dú)立自主地拼讀，拼寫(xiě)單詞，提高記憶單詞的能力。單詞學(xué)習(xí)能力的提高為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，拼讀能力提高有助于學(xué)習(xí)者大量閱讀，最終帶動(dòng)閱讀能力的提高。近期研究也表明自然拼讀法有利于閱讀能力的提高。閱讀又是詞匯積攢的主要來(lái)源，對(duì)增加詞匯量有積極作用，同時(shí)也可有效地培養(yǎng)語(yǔ)感， 進(jìn)而提高聽(tīng)說(shuō)能力（陳東方，2013； 王永亮，韓雯靜，2016）。

最為重要的是，相較國(guó)際音標(biāo)，自然拼讀在生活中更實(shí)用。不難發(fā)現(xiàn)，除了字典，教科書(shū)中有音標(biāo)出現(xiàn)，一般的英文書(shū)籍、報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)上的資源，街道上的標(biāo)牌等都沒(méi)有標(biāo)注音標(biāo)。而這是我們生活中的常態(tài)，這些信息中不可避免會(huì)出現(xiàn)生詞。這種情況下國(guó)際音標(biāo)失效。如果完全依賴音標(biāo)，則無(wú)法通讀信息，令英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果甚微，最終影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。而通過(guò)自然拼讀的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可建立單詞與發(fā)音之間的直覺(jué)音感，無(wú)需借助外部系統(tǒng)，直接看字母讀單詞。如此，學(xué)生可在日常生活中學(xué)以致用，成就感增強(qiáng)。

六、結(jié)語(yǔ)

相較國(guó)際音標(biāo)，自然拼讀法是一種更為簡(jiǎn)潔有效的發(fā)音系統(tǒng)，可以幫助大學(xué)生較快掃除發(fā)音障礙，同時(shí)有助于單詞記憶和閱讀、聽(tīng)說(shuō)等能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的成就感。這些都是確保大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上持續(xù)前進(jìn)的基礎(chǔ)。因此，引入自然拼讀法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)極為重要。但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于自然拼讀法在大學(xué)階段的研究還不夠充分，而且現(xiàn)任的英語(yǔ)教師絕大多數(shù)都只接受過(guò)國(guó)際音標(biāo)訓(xùn)練，對(duì)自然拼讀法了解較少。因此，要想將自然拼讀成熟地引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，仍有待語(yǔ)言研究者做進(jìn)一步探討，廣大教師進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

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