摘 要：小學(xué)英語(yǔ)的大班教學(xué)在我國(guó)農(nóng)村廣泛存在，而較多研究顯示小班教學(xué)更適合語(yǔ)言類(lèi)課程。那么班型大小是否是英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵呢？筆者通過(guò)實(shí)際走訪村小學(xué)得出：班型對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響不是最主要的，反而教師的作用更大。本文根據(jù)效益優(yōu)先原則和能否更好執(zhí)行英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)兩方面，分析大班教學(xué)在當(dāng)?shù)貙?shí)施的可行性以及優(yōu)勢(shì)所在，得出有效教學(xué)才是英語(yǔ)教學(xué)的核心。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ) 有效教學(xué)

★基金項(xiàng)目：本文系亳州學(xué)院2012年校級(jí)科研課題“小學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)實(shí)效性及小學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究”（BSKY2012007）階段性成果；2016年安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目特色（品牌）專(zhuān)業(yè)“英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)”（2016tszy057）

近年來(lái)隨著教育的改革發(fā)展，多數(shù)大城市小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)采用小班模式，而對(duì)于經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施都欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，大班教學(xué)依然是英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。根據(jù)Natalie Hess的理論，班級(jí)人數(shù)多于30人的班級(jí)即被認(rèn)為是大班[1]2。早在20世紀(jì)初，國(guó)外已有學(xué)者對(duì)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行研究，尤其是在語(yǔ)言教學(xué)中。多數(shù)研究表明，班級(jí)規(guī)模的縮小和學(xué)生的成績(jī)尤其是低齡學(xué)生的成績(jī)存在正相關(guān)[2]。 然而Kevin Verdin的研究表明無(wú)論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué)，在多個(gè)影響因素中，有效教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響更為重要。班型大小對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響并不突出。只有班型和教師所采用的教學(xué)方法以及教學(xué)輔助方式有機(jī)結(jié)合時(shí)才可能獲得最佳教學(xué)效果[3]63。因此，采用何種班型對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響不是根本性的，如何促進(jìn)有效教學(xué)才是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀分析

筆者走訪實(shí)習(xí)所在鎮(zhèn)的十六所村小學(xué)，通過(guò)實(shí)地考察，了解到當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教學(xué)的具體情況以及存在問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)專(zhuān)任教師少

在這次的實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)多數(shù)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)任英語(yǔ)教師，多數(shù)是由其他學(xué)科的教師兼任或外聘教師代課。而村小學(xué)的生源由于多數(shù)是留守少年，年齡稍微大一些的常常被父母帶到身邊，就近入學(xué)，[4]14村小學(xué)生源在高年級(jí)大量流失，往往四到六年級(jí)的班級(jí)數(shù)只有一至三年級(jí)的一半甚至更少，常常合班。

（二）教師接受的在職培訓(xùn)有限也存在優(yōu)質(zhì)教師資源流失的問(wèn)題

筆者實(shí)際了解到大部分的村小學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限?！皣?guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”這兩個(gè)項(xiàng)目實(shí)際參加的教師并不多，多數(shù)村小學(xué)中青年教師流動(dòng)性較大，很難留在村小學(xué)中。

（三）學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，對(duì)英語(yǔ)興趣不高，英語(yǔ)不受重視

學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本維持在課堂中。很多時(shí)候上課是在回憶鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，課程進(jìn)度慢。且英語(yǔ)不是小升初必考科目，不受重視。生活環(huán)境和家庭環(huán)境中出現(xiàn)英語(yǔ)的機(jī)率極低，對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)。

（四）英語(yǔ)教學(xué)資源有限。

多年來(lái)國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)投入很多，給予相當(dāng)?shù)馁Y金支持，但大多資源集中在鎮(zhèn)中心小學(xué)，個(gè)別村小學(xué)班級(jí)內(nèi)連電源插座都沒(méi)有。學(xué)生和英語(yǔ)的接觸，基本停留在教師的嘴皮子上和書(shū)本上。

二、大班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

理論研究和實(shí)證表明班型對(duì)教學(xué)效果的影響不是根本的。如何使教學(xué)方法、教學(xué)手段和班級(jí)規(guī)模有機(jī)結(jié)合從而提高教學(xué)效果才是核心。筆者通過(guò)對(duì)十余所村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況的了解發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的教學(xué)條件和實(shí)際教學(xué)操作層面下英語(yǔ)的大班教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為突出。

（一）經(jīng)濟(jì)層面

我國(guó)是人口大國(guó)，雖然近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好但由于各種原因，我國(guó)當(dāng)前教育財(cái)政投入低于世界同類(lèi)國(guó)家的平均水平甚至是低收入國(guó)家的平均水平[5]32 ，如何將有限的教育資源發(fā)揮最大的價(jià)值是考慮的重點(diǎn)?？紤]到皖北農(nóng)村的發(fā)展以及教育資源的分配等因素，大班教學(xué)在教育投入產(chǎn)出比上更具有優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)效果層面

大班教學(xué)能更好地利用有限資源提高學(xué)習(xí)興趣。大班囊括更多的學(xué)生為在課堂上開(kāi)展的互動(dòng)交流提供更多的資源與合作搭檔。反觀王云霞[6]98在美國(guó)觀摩二語(yǔ)課堂教學(xué)（10人班）時(shí)聽(tīng)到老師抱怨班級(jí)小、人數(shù)少，很難變化教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生合作伙伴，課堂乏味，由此可見(jiàn)學(xué)生人數(shù)多未必都是劣勢(shì)。同時(shí)小學(xué)生心理和生理特點(diǎn)表明：班級(jí)人多，在課上課堂氣氛易熱烈且持續(xù)，同學(xué)之間互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)大班教學(xué)能更好地引入合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小學(xué)生的階段心理特點(diǎn)顯示[7]這一時(shí)期的學(xué)生快樂(lè)且充滿(mǎn)好奇并樂(lè)于交往。在與多人多次的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，互有增益，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和世界觀，達(dá)到增加綜合人文素養(yǎng)的最終目標(biāo)[8]105。而且教師更適應(yīng)大班教學(xué)的模式。絕大多數(shù)教師的受教育過(guò)程是大班教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)掌握，積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的合作、分組教學(xué)活動(dòng)輔以合適的教學(xué)手段做靈活的教學(xué)處理來(lái)規(guī)避大班教學(xué)的弊端，彰顯優(yōu)勢(shì)，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、提出建議

綜合來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)需要學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師這三者的通力協(xié)作才能真正達(dá)成。就此，筆者提出以下建議：

（一）關(guān)注皖北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生

皖北地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程緩慢，大量農(nóng)民工外出打工，留守兒童激增。75%的義務(wù)教育階段的農(nóng)村學(xué)生是留守兒童。[4]14留守兒童多由家中親人照顧。然而學(xué)生家長(zhǎng)更多關(guān)注孩子的物質(zhì)需求而忽視他們的心理需求以及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。長(zhǎng)此以往，這對(duì)孩子們的心理和成長(zhǎng)有一定的沖擊。因此教師以及教育單位都需要承擔(dān)起家長(zhǎng)的部分責(zé)任，通過(guò)情感教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，重視各方面因素，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

1.物質(zhì)條件的滿(mǎn)足。通過(guò)構(gòu)建硬件設(shè)施和操作平臺(tái)彌補(bǔ)學(xué)生周遭缺乏英語(yǔ)氛圍的遺憾。2.充足的優(yōu)質(zhì)師資。多提供英語(yǔ)專(zhuān)任教師編制，提升薪資，吸引優(yōu)質(zhì)教師加入農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的隊(duì)伍。給予更多“國(guó)培”“省培”的機(jī)會(huì)。3.提高對(duì)英語(yǔ)的重視程度，使小學(xué)英語(yǔ)能夠?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)積極開(kāi)辟第二課堂，增加英語(yǔ)使用和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大英語(yǔ)影響力。4.增加家長(zhǎng)的參與度，讓他們了解英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）關(guān)注教師發(fā)展

1.更新理念、快樂(lè)教學(xué)。新課標(biāo)為教師注入新鮮的教學(xué)理念，只有真正理解新教學(xué)理念才會(huì)樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)。2.靈活教法，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)不斷提高自身文化修養(yǎng)和語(yǔ)言能力，用淵博的學(xué)識(shí)駕馭多樣的教法，用扎實(shí)的語(yǔ)言功底為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)打下良好基礎(chǔ)。[9] 3.重視情感教育。學(xué)生是教學(xué)的中心，任何教學(xué)改革都是基于對(duì)他們的影響力[10]。情感影響是其重要方面。良好的情感交流培養(yǎng)健康積極的情感心理，有利于學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，從而增強(qiáng)教學(xué)效果[11]104。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)在當(dāng)前的皖北農(nóng)村廣泛使用，與其耗費(fèi)人力物力實(shí)施小班教學(xué)，不如聚焦在大班如何有效教學(xué)。有效教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的核心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的靈活使用，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，通過(guò)情感教育打造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)采用合作、分組、自主學(xué)習(xí)等多種模式突破大班教學(xué)的瓶頸，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心，進(jìn)而形成健康的價(jià)值觀、世界觀，終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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