郭芙蓉

摘要：本文通過對(duì)近15年國內(nèi)全語言研究的文獻(xiàn)分析，從年度數(shù)量、研究類型、研究對(duì)象和研究主題四個(gè)方面描述其研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其主要成就有三點(diǎn)：1.全語言研究日漸深入。2.全語言在學(xué)前教育中應(yīng)用廣泛。3.全語言與多媒體教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)存在兩點(diǎn)不足之處：應(yīng)用居多、反思甚少；幼兒外語，研究盲目?；诖丝梢灶A(yù)測(cè)全語言研究的未來趨勢(shì)：1.對(duì)全語言研究的反思。2.對(duì)全語言的教師研究。3.對(duì)全語言的其他視角研究。

關(guān)鍵詞：全語言；語言教學(xué)；全語言發(fā)展；綜述

一、全語言的概述

盡管早先有很多學(xué)者對(duì)全語言進(jìn)行了解釋，但是并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。一般認(rèn)為，全語言是一種教育哲學(xué)觀。全語言尤其強(qiáng)調(diào)完整性，肯·古德曼認(rèn)為，全語言學(xué)習(xí)的基本條件是在完整的語言和社會(huì)情境中，把學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整的個(gè)體，學(xué)習(xí)整體的語言。全語言教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)語言教學(xué)的弊端，由此形成了一種合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、方案學(xué)習(xí)、多感官學(xué)習(xí)和跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的綜合式可持續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，全語言的“全”體現(xiàn)在回歸語言的真實(shí)狀態(tài)：語言的情境性和完整性、語言的自發(fā)性和自主性、語言的意義性和靈活性。在全語言教學(xué)中，語言的資源無處不在。語言的生動(dòng)性在于兒童擁有言語的自主性和創(chuàng)造性，語言的完整性在于主題活動(dòng)中言語表達(dá)的相互融合和滲透。

二、國內(nèi)全語言研究現(xiàn)狀

全語言理念自上世紀(jì)傳人國內(nèi)，其重要性和關(guān)注度日漸提高。國內(nèi)全語言研究基本遵循從無到有并日漸豐富的趨勢(shì)，并在年度數(shù)量、研究類型、研究對(duì)象、研究主題等方面特點(diǎn)顯著。

（一）年度數(shù)量

近15年來，我國全語言研究的總體數(shù)量逐漸增多，尤其是近五年的研究數(shù)量居高不下。2005年之前，全語言的相關(guān)研究呈現(xiàn)緩慢增多趨勢(shì)，自2005年起全語言的研究飛速上升。這與2001年我國新課程改革的深度和廣度不斷拓寬有關(guān)；同時(shí)，2005年南京師范大學(xué)出版社出版了全語言創(chuàng)始人肯·古德曼教授中譯本《全語言的全，全在哪里》這部進(jìn)一步詮釋全語言的著作，使全語言的影響力擴(kuò)大，更多的學(xué)者、教師了解了全語言的真諦。

（二）研究類型

縱觀近15年國內(nèi)的全語言研究，其中應(yīng)用研究占據(jù)了主導(dǎo)地位，基礎(chǔ)研究所占比例不到10%。這也驗(yàn)證了全語言的巨大應(yīng)用價(jià)值。我國語言教育長期處于傳統(tǒng)課程和教學(xué)模式下，即以教師、教材和教室為中心，割裂語言的整體性，片面追求語言學(xué)習(xí)的功利性。這種死記硬背式的語言教學(xué)亟需得到轉(zhuǎn)變。而全語言的引入正是為我國語言教育轉(zhuǎn)型提供的理論支撐。另一方面，全語言乘著2001年基礎(chǔ)課程改革的春風(fēng)，其理論發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用也如火如荼地進(jìn)行。

（三）研究對(duì)象

近15年來國內(nèi)全語言研究的研究對(duì)象包括幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生及其他群體。大學(xué)生的研究比例最高，中學(xué)生次之，幼兒園和小學(xué)均不足10%。由此可以得出三點(diǎn)內(nèi)容：其一，全語言研究的應(yīng)用人群十分廣泛，幾乎遍布各年齡層次；其二，全語言在不同年齡對(duì)象中的研究參差不齊，對(duì)大學(xué)生和中學(xué)生的研究居多；其三，由于全語言在中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)研究中日益豐富、逐漸達(dá)到飽和狀態(tài)，因此全語言的研究對(duì)象開始朝低年齡兒童發(fā)展。

（四）研究主題

全語言的研究主題總體來說大致是母語教學(xué)和第二語言教學(xué)兩大領(lǐng)域，但是從近15年的研究來看，幼兒園階段和非幼兒園階段的全語言研究在研究主題方面有著明顯的區(qū)別。

1.幼兒園階段

盡管全語言在幼兒園階段的研究比例不足10%，但是其研究主題卻相當(dāng)豐富。如表1所示，幼兒園階段的全語言研究主題包括幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)的開展、早期閱讀、幼兒外語、早期書寫、幼兒園全語言應(yīng)用的介紹、民族兒童學(xué)習(xí)漢語、幼兒園全語言教師的培養(yǎng)以及特殊兒童的全語言學(xué)習(xí)等。其中，全語言在幼兒語言學(xué)習(xí)和早期閱讀中的應(yīng)用研究約占60%。

21世紀(jì)伊始，我國很多幼兒園先后開始實(shí)施全語言教學(xué)。上海市宜川一村幼兒園大膽運(yùn)用全語言教學(xué)理念，創(chuàng)造了學(xué)前兒童全語言教學(xué)模式。上海市浦南幼兒園應(yīng)用全語言對(duì)早期閱讀進(jìn)行研究，形成了具有自我特色的園本課程。華南師范大學(xué)袁愛玲教授帶領(lǐng)廣東、海南地區(qū)的47所幼兒園開展學(xué)前全語言創(chuàng)造教育活動(dòng)的研究……這些研究無不起到了拋磚引玉的積極作用，帶動(dòng)了更多的幼兒園和一線教師開展全語言教學(xué)活動(dòng)的研究。

2.非幼兒園階段

全語言在國內(nèi)首先被應(yīng)用于英語教學(xué)中。隨著國際交流的密切和我國國際地位的提升，英語學(xué)習(xí)變得越來越迫切，同時(shí)為了培養(yǎng)聽說讀寫全能的各小語種人才，全語言教學(xué)被第二語言教學(xué)所應(yīng)用已是大勢(shì)所趨。很多研究表明，全語言對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步作用顯著。在非幼兒園階段，全語言主要應(yīng)用于母語教學(xué)和第二語言教學(xué)，而對(duì)第二語言的全語言學(xué)習(xí)研究約占85%。隨著對(duì)全語言的研究逐步深入，母語教學(xué)也開始借鑒全語言的教學(xué)理念，但目前此項(xiàng)研究相對(duì)較少。。

三、國內(nèi)全語言研究的主要成就

（一）全語言研究日漸深入

全語言自傳入我國以來，其研究數(shù)量逐漸增加，并且研究主題逐步拓寬。國內(nèi)對(duì)全語言的研究除了少數(shù)的介紹、概述之外，幾乎都為結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用研究。全語言不僅應(yīng)用在第二語言的學(xué)習(xí)，而且也支持母語的學(xué)習(xí)?；谌Z言的價(jià)值，全語言的研究和應(yīng)用日漸豐富，涉及對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)和對(duì)記憶、認(rèn)知、情感、思維等方面的發(fā)展?！敖K身學(xué)習(xí)”“全民學(xué)習(xí)”理念的倡導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)貫穿人的一生，全語言的研究也逐漸遍布各年齡層次。全語言的研究視角中盡管教育學(xué)占多數(shù)，但也包括語言學(xué)、心理學(xué)以及腦科學(xué)，這也為全語言的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）全語言在學(xué)前教育中廣泛應(yīng)用

1996年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》規(guī)定了“培養(yǎng)正確運(yùn)用語言交往的基本能力”是幼兒園語言教育的主要目標(biāo)，而這一目標(biāo)與全語言的國際思潮恰好接軌。因此，廣大教育工作者以全語言的引進(jìn)為契機(jī)，建構(gòu)幼兒園語言教育新方案。目前，國內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童的全語言研究內(nèi)容豐富，包括母語、外語、閱讀、書寫等，還涉及全語言對(duì)幼兒心智發(fā)展的研究。由于全語言本身的理念符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和語言發(fā)展的規(guī)律，因此得到了較為廣泛的應(yīng)用。

（三）全語言與多媒體教學(xué)相結(jié)合

二十一世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，語言教學(xué)更離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師可以利用圖、文、聲、像等多種媒體來提供視聽教學(xué)所需要的材料，這些現(xiàn)代媒體可以提供大量真實(shí)交際中使用的自然語言。師生之間可以通過建立BBS、微信、QQ等語言和文字聊天工具進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，從而營造生動(dòng)活潑的班級(jí)氛圍，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的多通道和多元化。這正是全語言教學(xué)所倡導(dǎo)的情境式、開放式、整合式的教育理念的體現(xiàn)。

四、國內(nèi)全語言研究的不足之處

（一）應(yīng)用居多，反思甚少

在數(shù)十年的發(fā)展中，全語言逐漸異化，全語言與傳統(tǒng)教學(xué)之間無法達(dá)到平衡。肯·古德曼甚至宣稱，把學(xué)校學(xué)習(xí)回歸到真實(shí)世界的最初點(diǎn)，拋棄一切教材、練習(xí)和考試。從我國來看，全語言有一種與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)峙的趨勢(shì)。當(dāng)全語言徹底站到傳統(tǒng)語言教學(xué)的對(duì)立面，這種教學(xué)必定導(dǎo)致一場(chǎng)混亂。全語言主張主題活動(dòng)、反對(duì)使用固定的教材，那么教師的工作量就會(huì)無形之中增多，教師的職業(yè)壓力也相應(yīng)增大。全語言強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的完整性和融合性，那么相應(yīng)地就會(huì)忽視語言學(xué)習(xí)的順序性和基礎(chǔ)技能。全語言采取檔案記錄、觀察記錄等方式評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)，那么學(xué)生面對(duì)當(dāng)下國內(nèi)的競(jìng)爭壓力、升學(xué)壓力，無疑是薄弱的。

（二）幼兒外語，研究盲目

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語言領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容并未涉及幼兒外語學(xué)習(xí)。2012年教育部又頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中也未提及指導(dǎo)幼兒的外語學(xué)習(xí)。國內(nèi)外很多語言專家反對(duì)幼兒過早學(xué)習(xí)外語。幼兒時(shí)期雖然是語言學(xué)習(xí)的敏感期，但過早學(xué)習(xí)外語容易造成母語學(xué)習(xí)的混亂。全語言非常強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境，但幼兒園往往缺少外語環(huán)境，幼兒教師的外語水平通常不高。而很多研究表明，幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)外語的兒童和中小學(xué)開始學(xué)習(xí)外語的兒童在外語水平上并無差距。

五、趨勢(shì)展望

（一）對(duì)全語言的反思研究

全語言教學(xué)具有對(duì)象適切性，越是年紀(jì)小的兒童越需要真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境；也具有區(qū)域適宜性，其起源于表音文字國家，而我國文字以表意為主。與此同時(shí)，我國存在理念與實(shí)際相沖突的現(xiàn)狀，在全語言實(shí)踐過程中也會(huì)遭遇種種挫折。國內(nèi)對(duì)全語言的研究多集中于應(yīng)用，反思研究較少。因此，一方面應(yīng)當(dāng)重新審視傳統(tǒng)語言教育，吸收其合理之處；另一方面應(yīng)當(dāng)探求全語言的限度，因地制宜、因人制宜，在全語言和傳統(tǒng)語言教學(xué)之間尋求一個(gè)合理的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的平衡發(fā)展、漸進(jìn)發(fā)展。

（二）對(duì)全語言教師的研究

肯·古德曼認(rèn)為，全語言教育的關(guān)鍵在于教師。因此，全語言教師的培養(yǎng)最為關(guān)鍵。目前國內(nèi)對(duì)全語言的研究主要集中于語言教學(xué)方法，而對(duì)教師本身的關(guān)注很少。已經(jīng)有一些學(xué)者看到了全語言教師的工作壓力大、職業(yè)幸福感低等方面，2015年兩會(huì)關(guān)于教育的提案中再次聚焦教師這一群體。因此，對(duì)全語言教師的研究日后將會(huì)增多。

（三）對(duì)全語言的其他視角研究

由于全語言在語言教育中應(yīng)用廣泛，對(duì)其的研究主要從教育教學(xué)的視角闡述。而語言的發(fā)展不是孤立的一種官能的發(fā)展，而是能夠帶動(dòng)全部身心的發(fā)展。全語言不僅對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生積極影響，也對(duì)記憶、認(rèn)知、情感、思維等大有作用。因此，今后對(duì)全語言的研究將會(huì)從心理學(xué)、語言學(xué)、腦科學(xué)等視角進(jìn)行研究。