馬娜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進和深入，中學(xué)地理教學(xué)有了較大的改觀，但現(xiàn)狀仍不容樂觀。地理是一門傳統(tǒng)學(xué)科，它是中學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，尤其在西方，地理學(xué)科處于非常重要的地位，是美國等發(fā)達國家四大發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)科之一，其教育結(jié)果直接影響到國家的未來發(fā)展。然而在我國，地理曾一直處于“副科”地位，隨著時代的發(fā)展，尤其是21世紀全面推進素質(zhì)教育和我國考試制度的改革，地理逐漸引起我國教育的重視，在中學(xué)課程中的地位日益上升，但是地理教學(xué)的現(xiàn)狀卻仍不容樂觀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)；現(xiàn)狀

1中學(xué)地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認知現(xiàn)狀分析

首先，中學(xué)地理教育沒有引起足夠的重視。這種狀況存在的原因包括：①在初中階段，地理是一門副科，所占分額很小，學(xué)生很難認真對待；②許多學(xué)校也不重視地理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的要求不高，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力比較輕；③語文、數(shù)學(xué)、英語等主要課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，占用了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生無暇去深入學(xué)習(xí)地理。

高中地理進入高考學(xué)科以后，由于高考升學(xué)的需要，高中地理學(xué)科的地位突然攀升，到后來與其他高考學(xué)科平分秋色，學(xué)校及教師花費了不少力氣，每年高考地理學(xué)科成績總的拉分率呈上升趨勢，高中地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認知問題，隨著地理學(xué)科在高考學(xué)科中的全面提升，經(jīng)歷了不重視乃至歧視比較重視非常重視之歷程。

通過研究各類文獻發(fā)現(xiàn)，目前，隨著素質(zhì)教育的推進和深化，中學(xué)地理從教學(xué)理念到教學(xué)方法都有了較大的改觀，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍普遍存在。雖然各種以素質(zhì)教育為核心的新型教學(xué)模式正逐步被運用，但大部分的中學(xué)課堂還拘泥于“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，既影響了學(xué)生的身心健康，又忽視了學(xué)生個性、特長、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。主要存在以下幾個主要的問題：一部分中學(xué)對地理教學(xué)作用缺乏認識，仍然將地理放看做“副科”消極對待。學(xué)生的地理實踐活動較少，相應(yīng)的地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施短缺。對中學(xué)地理教學(xué)改革的認識了解與評價存在模糊之處。

2教師隊伍現(xiàn)狀堪憂

根據(jù)周卉等學(xué)者的研究表明，教師隊伍現(xiàn)狀堪憂，目前從事高中地理課程教學(xué)的師資隊伍，就其所具有的從事高中地理課程教學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技術(shù)來說，絕大多數(shù)是無可非議的。隨著新一輪課程改革啟動實施至今，地理課程教學(xué)的師資配備雖然有所改善，但初中地理課程教學(xué)地理專業(yè)的教師奇缺！如果高中地理課程教學(xué)的教學(xué)狀況要有所改善，質(zhì)量要想有個大幅度的提高的話，那么初中地理課程教學(xué)的師資隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)就應(yīng)亟待提高。

3教學(xué)設(shè)備問題

地理課不僅具有綜合性和空間地域性的特點，而且也是一門實驗性較強的課程。作為地理教師，要想較好地完成教學(xué)任務(wù)，不但要具備淵博的知識和較高的教學(xué)能力，同時應(yīng)用好必要的教學(xué)儀器，如地理掛圖、地球儀、經(jīng)緯度模型等。但從各類文獻研究資料看，除少數(shù)東部地區(qū)重點中學(xué)以外，大部分如西部，西南部地區(qū)中學(xué)都存在地理教學(xué)儀器奇缺的現(xiàn)象。

4教學(xué)內(nèi)容方面

一是教學(xué)目標以偏概全，缺乏有機整合。許多教師把傳授知識、進行技能訓(xùn)練當作教學(xué)的基本宗旨，忽視了思維訓(xùn)練與科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機拓展，不能引起學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容上的問題直接學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)，缺乏地理思維能力，死記硬背等。三是教學(xué)方法不當，重演繹，輕歸納。

5提高中學(xué)地理教學(xué)的對策研究

總結(jié)以上各類問題，以及在教學(xué)過程中的感受經(jīng)驗提出相關(guān)對策：適當提高地理課程教學(xué)在高考特別是中考中的學(xué)科權(quán)重及升學(xué)分額比重。充實和改革學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容，適當增加地理課程教學(xué)時數(shù)。編寫出版優(yōu)質(zhì)地理教材，提高地理教學(xué)水平。加強地理師資隊伍建設(shè)，完善相應(yīng)的地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，充分發(fā)揮學(xué)校地理教育作用。

同樣在教學(xué)過程中更需要注重加強有效教學(xué)，廣大教師對有效教學(xué)概念的理解多樣，沒有形成統(tǒng)一的深刻認識。多數(shù)學(xué)者能夠理解到有效教學(xué)概念的主旨：有效教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)中的效益、效率和效果的統(tǒng)一。有的學(xué)者則提出有效教學(xué)是在一種先進的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生內(nèi)在地理素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展，包括地理知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等的全方位發(fā)展。但目前學(xué)者們對有效教學(xué)的延吉只要集中在有限的幾個方面，并且研究的內(nèi)容多有重復(fù)，研究的問題不深刻，層次不清晰。

綜合各學(xué)者的研究來看，我覺得主要在教學(xué)中亟待提高的在于以下兩個方面：注重案例教學(xué)：首先案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有教學(xué)目標的全面性，教學(xué)內(nèi)容的實踐性，教學(xué)方法的啟發(fā)性以及教學(xué)過程的互動性等特點，案例教學(xué)能豐富好加深學(xué)生對抽象理論的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和競爭意識，以及創(chuàng)新精神和實踐能力。

注重實踐能力：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯虒W(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗以及社會實踐為基礎(chǔ)展開，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動手做”和“動腦思考”等一系列活動中體驗感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如注重地圖的使用，地理制作，以及辦地理墻報等。

結(jié)論：

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，無論是學(xué)科地位認知問題，還是師資隊伍素質(zhì)問題，教學(xué)設(shè)備問題，教學(xué)內(nèi)容方面的問題等這些都需要教育決策者與民眾引起足夠的認識，從多方面來認識和改革地理教育，可觀的了解并擺正地理課程教學(xué)的學(xué)科地位，客觀實施地理教育改革的各項措施，上述諸多問題則基本可以迎刃而解。

參考文獻：

[1]曉蘭，佟曉紅.淺談農(nóng)村中學(xué)地理多媒體教學(xué)現(xiàn)狀[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，（09）：257-259.

[2]趙黎新.淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技資訊，2014，（07）：196.

[3]李寶堂.淺談農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)改革的措施[J].中國校外教育，2013，（04）：57.

[4]劉加明.蘇北農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)調(diào)查報告——地理（鄉(xiāng)土地理）教學(xué)現(xiàn)狀、成因及對策探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，（04）：70-73.

[5]梁瑜.可持續(xù)發(fā)展與東莞農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[6]韓敏，周申立，康艷梅.新課標下農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的改革研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（10）：78-79.