田小慧

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的知識表征工具，被人們稱為是大腦的瑞士軍刀。在我國，有關(guān)思維導(dǎo)圖的研究剛剛起步，大多數(shù)還處于引進(jìn)介紹階段，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用仍處在摸索階段。本文介紹了思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識、分析了其在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀并探討了應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的具體措施。思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，它的巨大價值和潛力有待于我們不斷挖據(jù)、完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

一、什么是思維導(dǎo)圖

19世紀(jì)70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖是一種思維的工具，它是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它是一種將放射性思考（Radiant Thinking）的具體化方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。制作方法有手繪或使用電腦軟件MindManager、希沃白板5等。手繪思維導(dǎo)圖的形式有：氣泡圖、魚骨圖、流程圖、括號圖和樹狀圖等。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，教師的備課、教學(xué)設(shè)計、教材內(nèi)容的梳理、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)交流，學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課筆記、復(fù)習(xí)和交流等，只要涉及到知識的整理、分析、歸納和辨析等內(nèi)容均可使用這種導(dǎo)圖的方式。

目前我校四至六年級的學(xué)生繪制的英語思維導(dǎo)圖包括單元知識梳理以及詞匯專項兩個類別，學(xué)生利用清晰的主題和結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的線條和文字以及風(fēng)格各異的圖片將各個單元的知識呈現(xiàn)在一張張A4紙上，能夠完整地、視覺化的呈現(xiàn)個人思考問題的過程，能將比較零散復(fù)雜的知識構(gòu)建成一張條理清晰的知識脈絡(luò)網(wǎng)，能夠直觀、具體的看到各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系?？偟膩碚f，學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況有以下特點(diǎn)：主題清晰，主干明確；交叉連接，整合關(guān)系；選擇理據(jù)，別具一格。

存在的不足有：內(nèi)容形式可以比較單一和類似；學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖主要止于一層思維，可以讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的一些運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效促進(jìn)詞匯教學(xué)

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。通過分析和研讀教材，我們知道教材的編寫是以情景教學(xué)為主線的，以語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要關(guān)注單元的標(biāo)題，讓學(xué)生明確單元的情景主題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)，使枯燥的詞匯教學(xué)活動變得生動有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)語言間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)新舊知識的整合，有助于學(xué)生理解、記憶詞匯，提高學(xué)生歸納語言信息、于用語言的能力。如在學(xué)習(xí)animals一詞時，教師可以出示單詞pig，bird，dog，elephant，tiger等。如在復(fù)習(xí)水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種顏色相關(guān)的水果。

（二）在語篇閱讀中的運(yùn)用

在閱讀中思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。在閱讀文本時，教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容講出來，其中圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索，增大了自動化輸出的機(jī)會。這就做到了“學(xué)講計劃”提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

（三）在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

英文寫作對于小學(xué)生來說，難度是非常大的。針對這種情況，教師在寫作教學(xué)中巧妙的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章。首先，針對作文要求，從中心主題出發(fā)展開聯(lián)想，激發(fā)思維創(chuàng)造力，是內(nèi)容更加豐富多彩；其次，在聯(lián)想出大量的內(nèi)容后，利用思維導(dǎo)圖整理思路，是文章更加層次分明，主題突出。但是要注意學(xué)生寫的內(nèi)同要貼近學(xué)情，激發(fā)寫作興趣。例如：讓學(xué)生描述他的家人、老師、同學(xué)或朋友，學(xué)生必須知道描述一個人外表、喜好、職業(yè)等方面的詞匯及陳述這些事實的句子結(jié)構(gòu)，才能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具是一種新事物，其在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，更易于被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語教學(xué)中的運(yùn)用將會不斷拓寬。

參考文獻(xiàn)：

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