摘 要：高校教育管理隱性人力資本生成所存在的規(guī)律特性貫穿于整個人才培養(yǎng)過程當(dāng)中。我國現(xiàn)階段在隱性人力資本生成方面還存在嚴(yán)重不足，在一定條件下與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要不相適應(yīng)。高校要在培養(yǎng)教育管理人才的環(huán)節(jié)當(dāng)中加入隱性人力資本生成的理念，并通過知識管理對全過程進(jìn)行系統(tǒng)化的實施方法，在具體的實施過程中要為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐和交往情景，并根據(jù)對人才知識的有效整合過程，在一定環(huán)境中形成隱性人力資本生成機制，對高校管理人才的培養(yǎng)提出有針對性的策略和方法。

關(guān)鍵詞：高校；教育管理；隱性人力資本；實踐途徑

人力資本主要有顯性人力資本和隱形人力資本兩部分組成。在傳統(tǒng)的人力資本分析過程中，往往重視顯性人力資本而忽視隱形人力資本，而在實際上對社會經(jīng)濟發(fā)展其關(guān)鍵作用的是隱性人力資本，因此，高校在發(fā)展教育管理人才過程中，要充分重視隱性人力資本的生成。

一、高校教育管理隱性人力資本存在的問題

首先，對高校教育管理隱性人力資本的生成不夠重視，對生成工作缺乏創(chuàng)新精神。隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾化的發(fā)展趨勢，但是對所提出的“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整以及市場就業(yè)機制的變化”沒有得到有效的落實，這在一定程度上導(dǎo)致了高校教育管理人才的培養(yǎng)與社會乃至實際應(yīng)用存在脫節(jié)的現(xiàn)象，也就失去了與社會進(jìn)行溝通的情境和條件，因此，隱性人力資本的形成缺乏足夠的動力支持。其次，課程設(shè)置不合理。其在具體的設(shè)置上還是沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，在事務(wù)性和技術(shù)實踐性的課程設(shè)置方面相對缺乏。甚至在理論課程當(dāng)中也缺少對教學(xué)研究的內(nèi)容，對學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域方面的內(nèi)容很少，在學(xué)科交叉和融合方面的課程更加缺乏。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難接觸到新知識和新技術(shù)等隱性要素，也就很難通過一定的而學(xué)習(xí)研究達(dá)到顯性知識和隱性知識的轉(zhuǎn)化要求。最后，師資隊伍方面存在問題。在整個教師隊伍當(dāng)中其知識結(jié)構(gòu)存在不合理性，對現(xiàn)有理論、新型學(xué)科以及跨科方面的研究不深入，并且還存在與實際狀況脫節(jié)的現(xiàn)象，在學(xué)術(shù)交流方面缺乏更加深度的溝通和理解，缺乏師生之間的溝通和了解，有些教師甚至是將自身知識作為私產(chǎn)并實施壟斷，從而達(dá)不到其引導(dǎo)、帶領(lǐng)的作用。

二、高校教育管理隱性人力資本的實踐途徑

（一）增強高校教育管理隱性人力資源的知識內(nèi)化能力

所謂內(nèi)化能力就是將那些顯性知識不斷形象化和具體化，本質(zhì)上就是通過知識的積累不斷提高自身知識水平的過程。顯性知識在一定條件下被其它組成部分消化吸收，形成了具有實踐性的隱性知識，并在此基礎(chǔ)上不斷得到完善和豐富。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以對教學(xué)方式進(jìn)行不斷豐富，比如：加強學(xué)校和政府、學(xué)校和企業(yè)以及學(xué)校和國際社會之間進(jìn)行合作，有效推動課程內(nèi)部和課程外部之間的知識內(nèi)化。在教學(xué)中還要強化實驗和教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并把實踐和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)融入到整個教學(xué)課程體系當(dāng)中。在課程教學(xué)中還要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，對管理實踐當(dāng)中的典型案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生對案例進(jìn)行討論，讓學(xué)生舒服自身對案例的觀點，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思考能力。還可以根據(jù)實際需要舉辦針對現(xiàn)實問題的各種類型的講座，邀請那些具有較高的知名度以及豐富的教育管理實踐知識的專家進(jìn)入高校，與學(xué)生展開面對面之間的交流。加大有助于實踐經(jīng)驗提高的教育管理實習(xí)基地建設(shè)，從而讓學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及分析、解決實際問題的能力和方法。

（二）加強高校教育管理隱性人力資源的知識外化能力

所謂外化能力就是在一定環(huán)境中將那些隱性知識通過外化的方式表達(dá)出來，通常情況下采用類比、模型或者概念等方法，在具體的運用中，利用文字或者圖片等方式將教育管理知識明確的表現(xiàn)出來，在一定條件下將隱性知識轉(zhuǎn)化成顯性知識。這樣做不僅要求教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，同時還要求高校針對教育管理人才培養(yǎng)制定完善的知識課程體系。對現(xiàn)有的教育管理主干課程進(jìn)行完善和豐富，利用模塊化的方式將原來的知識體系進(jìn)行重新組織，從而突出教學(xué)的重點課程和內(nèi)容，在教學(xué)中通過理論和實際相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在具體的時間情境當(dāng)中獲得豐富的隱性知識，然后將這些隱性知識不斷轉(zhuǎn)化為對顯性理論的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的教育管理素質(zhì)和能力。為了能夠較好的實現(xiàn)這一過程，高效要善于提供將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的實施平臺，還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段建立教育管理知識數(shù)據(jù)系統(tǒng)，讓隱性知識能夠在穩(wěn)定的平臺上實現(xiàn)共享的目的。

（三）加強高校教育管理隱性人力資本的知識整合能力

知識整合能力是將那些分散的顯性知識通過一定條件轉(zhuǎn)化成具有一定組織性的顯性知識。其實質(zhì)上就是對顯性知識的收集和整合的過程，通過對相關(guān)知識的重構(gòu)來實現(xiàn)知識的交換和再造，所以在教學(xué)方法的選擇上也要具有針對性，盡量選用那些有助于隱性知識和顯性知識被接受和轉(zhuǎn)化的方法，從而加強知識之間的共享，推動高校教育管理隱性人力資本的形成。由于知識接受者在具體的知識認(rèn)知上存在一定差異，因此，如果將那些異質(zhì)化的知識進(jìn)行一定條件下的重構(gòu)，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，推動學(xué)生隱性知識的不斷創(chuàng)新和完善，并且還可以對傳統(tǒng)的思維方式和觀念進(jìn)行打破和創(chuàng)新，進(jìn)一步推動隱性人力資本的生成步伐。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題給與及時的引導(dǎo)和溝通，還要善于為學(xué)生提供能力培養(yǎng)的實踐途徑，并通過對學(xué)生和老師內(nèi)化能力、外化能力以及整合能力的培養(yǎng)，推動高校教育管理隱性人力資本機制的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和實踐方法的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長俠，孟祥增.高校教育技術(shù)人力資本績效培訓(xùn)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（3）：31-34.

[2]郭玉林.隱性人力資本的價值度量[J].中國工業(yè)經(jīng)濟，2002，（7）：84-90.

[3]趙士軍，葛玉輝，陳悅明.基于隱性人力資本價值因子的高層管理團隊與團隊績效關(guān)系模型研究[J].科技進(jìn)步與對策，2011，28（16）：135-137.

作者簡介：

姜海燕（1991.01—），女，漢，湖北黃岡，廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，初級，本科，研究方向教務(wù)管理。