楊靈芝　袁也婷　劉海明

摘要：本文分析了對(duì)分課堂的定義、內(nèi)涵以及它給我們帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)討論在使用對(duì)分課堂教學(xué)模式過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，并最終給出些許建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；高職教育改革；分層次教學(xué)；數(shù)字學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)識(shí)別碼：A

文章編號(hào)：1001-828X（2016）036-000425-01

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

近兩年，對(duì)分課堂的提出引起了教育界相關(guān)專家的推崇和研究。上海復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂相結(jié)合，折中取優(yōu)，提出了一種新的課堂教學(xué)模式，稱為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心在于將課堂的授課時(shí)間對(duì)分，即教師掌控一半時(shí)間，講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一半時(shí)間分配給學(xué)生，討論前次授課拋出的有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂這種教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和討論的空間，提高了師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在消化吸收過(guò)程后的強(qiáng)化記憶、加深理解的良好效果。

在高職教育改革過(guò)程中，對(duì)分課堂教學(xué)模式的采用猶如注入新力量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不參與課堂環(huán)節(jié)的尷尬局面，有助于學(xué)生在內(nèi)化吸收后充分參與課堂討論，提升課堂氛圍，幫助教師減負(fù)，下面我結(jié)合《電路基礎(chǔ)》這門課程淺談自己的若干認(rèn)識(shí)。

二、采用對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行對(duì)分操作，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該P(yáng)AD教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.“對(duì)分”使學(xué)生的思維能力和探索精神得到提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們比較注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是知識(shí)回顧，任務(wù)導(dǎo)入，知識(shí)點(diǎn)傳授，拓展及作業(yè)，課堂小結(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解學(xué)習(xí)，也就相當(dāng)于完成了教學(xué)任務(wù)。教師是整個(gè)過(guò)程的主導(dǎo)，在整個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配中占有絕對(duì)比重，但卻忽視了最重要的，也就是學(xué)生的消化吸收過(guò)程。采用“對(duì)分”模式，尤其是“隔堂對(duì)分”，學(xué)生參與討論的時(shí)間增多了，邏輯思維能力變強(qiáng)，自我探索知識(shí)的能力也得以提升，學(xué)生能夠主動(dòng)跟隨教師參與知識(shí)模型的構(gòu)建，同時(shí)思考問(wèn)題的方式通過(guò)討論有了多元化角度，豐富活躍了學(xué)生的思維。

2.“對(duì)分”促進(jìn)教師掌控課堂能力和知識(shí)能力的提升，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

將課堂“對(duì)分”，細(xì)化為講授，內(nèi)化和討論3個(gè)過(guò)程，作為主體教師的掌控課堂進(jìn)度及方向的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施能夠有效進(jìn)行；由于“隔堂對(duì)分”的實(shí)施，這種有準(zhǔn)備的互動(dòng)與討論使得學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對(duì)性，有深度和廣度，督促教師，教師自身也經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)能力不足，自我查漏補(bǔ)缺和知識(shí)提升3個(gè)階段，掌控和知識(shí)能力都得到提高。對(duì)分課堂的實(shí)施還有效減輕了教師的n-f～量，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，制作課件，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)互動(dòng)等工作量之大無(wú)法想象。在“對(duì)分”之后，學(xué)生慢慢適應(yīng)了討論環(huán)節(jié)的存在，教師只需要精講核心知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，就能夠得到良好的教學(xué)效果。

3.“對(duì)分”極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓過(guò)程考核落到實(shí)處

“對(duì)分課堂”最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)效果，學(xué)生的主動(dòng)參與性有所提高，同時(shí)教師也有時(shí)間參與學(xué)生小組討論，當(dāng)學(xué)生在完成討論作業(yè)時(shí)，教師會(huì)注意到部分學(xué)生為相同問(wèn)題所困擾，從而組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師能及時(shí)的給予指導(dǎo)。在課程考核中，教師將課堂討論作業(yè)作為一項(xiàng)融入考核，體現(xiàn)了過(guò)程考核的核心內(nèi)涵。

三、“對(duì)分”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)“對(duì)分”課堂的方式，我們確實(shí)收獲了非常顯著地積極效果，但是同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

1.課程知識(shí)點(diǎn)

由于“對(duì)分”的實(shí)施，課堂講授環(huán)節(jié)占用時(shí)間減少，對(duì)于專業(yè)課程核心點(diǎn)的把握，不同教師有不同的看法，年輕教師對(duì)于專業(yè)和課程的把握仍存在一些問(wèn)題，這會(huì)使得課程知識(shí)點(diǎn)難免有所疏漏。

2.學(xué)生討論理解層次和深度不同的問(wèn)題

學(xué)生的討論層次不同，在課下準(zhǔn)備討論作業(yè)之后，在課堂上提出的不同看法和理解，老師在當(dāng)堂如何解決？不講解有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)漏洞，講解對(duì)有些好學(xué)生來(lái)說(shuō)是耽誤了時(shí)間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生礙于面子，對(duì)自己不理解的問(wèn)題也不提出來(lái)，更有甚者，有些學(xué)生厭學(xué)，根本就不配合討論，那這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大。

3.不同學(xué)科進(jìn)行對(duì)分課堂的問(wèn)題

對(duì)于一次教學(xué)的對(duì)分，學(xué)生可以課下準(zhǔn)備討論作業(yè)，如果整門課程進(jìn)行對(duì)分，學(xué)生能否一直堅(jiān)持討論。在沒有討論的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得被動(dòng)。若有多科目、多知識(shí)點(diǎn)同時(shí)運(yùn)用對(duì)分課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會(huì)維持太久。

四、討論并建議方案

通過(guò)討論，結(jié)合自身授課過(guò)程和多名教師討論，我們給出以下若干建議。

1.年輕教師需要不斷學(xué)習(xí)豐富自身知識(shí)能力水平，對(duì)課程和專業(yè)的把握多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)動(dòng)向，全面把握專業(yè)方向，將課程知識(shí)點(diǎn)精化細(xì)化。

2.學(xué)生課下準(zhǔn)備前次授課拋出的討論作業(yè)，課上展示并提出問(wèn)題，分組時(shí)應(yīng)滿足強(qiáng)弱組合，從而帶動(dòng)同組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生在課下學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中及時(shí)將遇到的問(wèn)題記錄并發(fā)送給老師，老師統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，并于課堂上解決共性問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題自由解決。

4.將“對(duì)分模式”融入平時(shí)的課堂環(huán)節(jié)中，與傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，共同達(dá)到提升課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

5.學(xué)生討論理解層次不同，對(duì)于討論理解不到位的學(xué)生，可采取同組講解，再問(wèn)老師，已經(jīng)理解的同學(xué)，提問(wèn)老師，深度解決自己碰到的問(wèn)題。

6.學(xué)習(xí)興趣的保鮮度：喜歡學(xué)習(xí)討論的同學(xué)，積極性自然會(huì)比較高，在課堂開始的時(shí)候給予高調(diào)的贊揚(yáng)及鼓勵(lì)；主動(dòng)性較差的同學(xué)，課堂討論中多給與關(guān)注，督促其學(xué)習(xí)。同時(shí)教師應(yīng)該深度挖掘課程知識(shí)點(diǎn)，將討論作業(yè)的難易程度和廣度深度好好掌控。

7.不管課下學(xué)生看沒看，在上課開始5分鐘內(nèi)對(duì)討論內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧，讓學(xué)生掌握課程講解思路，再有不會(huì)的同學(xué)在課下單獨(dú)解決。

8.對(duì)于多學(xué)科對(duì)分課堂時(shí)，調(diào)查研究其他課程是否采取對(duì)分課堂模式，多溝通交流，選擇合適的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況分配各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)分環(huán)節(jié)的設(shè)置。

總之，“對(duì)分課堂”對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試和改變，能夠結(jié)合傳統(tǒng)課堂、討論課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生上課效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來(lái)看待。我們?cè)趪L試、學(xué)習(xí)對(duì)分課堂模式的同時(shí)，不能忽略其存在的問(wèn)題，最終我們要致力于將課程變成有意義的活動(dòng)。