吳 芳

教學(xué)細(xì)節(jié)，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)情節(jié)。細(xì)節(jié)，能反映教師的教學(xué)水平，折射教師的教學(xué)思想，決定課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。所以教師需要有一雙善于捕捉細(xì)節(jié)的雙眼，利用好教學(xué)中的細(xì)節(jié)，巧妙運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將細(xì)節(jié)作為課堂生成的資源，生成別樣精彩。

關(guān)注細(xì)節(jié)，需要我們用心，那就要求我們?nèi)シ此肌斑^(guò)去”的細(xì)節(jié)，改造我們“慣?！钡募?xì)節(jié)，刪除“無(wú)效”的細(xì)節(jié)，只有摒棄這種無(wú)效的細(xì)節(jié)，英語(yǔ)課堂才能產(chǎn)生有效效應(yīng)。當(dāng)然，有效的教學(xué)源于有效的細(xì)節(jié)，精彩細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)涵智慧；看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育思想。所以，我們打造有效課堂，要從有效細(xì)節(jié)研究入手，學(xué)生的一個(gè)眼神、一次回答、一種狀態(tài)，教師的舉止、穿著等等都是課堂的細(xì)節(jié)，用心處理打磨這些細(xì)節(jié)，會(huì)有效提升課堂實(shí)效。

例舉筆者“觀課”時(shí)觀察到的細(xì)節(jié)，與大家一起探討。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升對(duì)話有效性

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。一次常態(tài)英語(yǔ)課（PEP2 Unit2）上 ，教師針對(duì)“Who’s she/he?He’s/she…”這個(gè)句型，做了幾個(gè)非常精致、質(zhì)地也非常好的課文主人公Mike、Sarah頭像的頭飾，在教學(xué)句型的時(shí)候一會(huì)兒將頭飾戴這個(gè)小朋友頭上向大家提問(wèn)：“Who’s he?”一會(huì)兒戴在那個(gè)小朋友頭上向大家進(jìn)行提問(wèn)“Who’s she?”學(xué)生只是索然無(wú)味地配合老師：“He’s Mike.She’s Sarsh.”毫無(wú)興趣可言。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力與思維能力。這就要求教師在教學(xué)生交際語(yǔ)言時(shí)一定要注重設(shè)計(jì)信息差，學(xué)生才有交際欲望，交流信息才能自然獲得，語(yǔ)言的實(shí)際意義也才能真正體現(xiàn)。上述課例，教師完全可以利用學(xué)生自身資源，利用摸一摸、猜一猜的形式，閉眼摸摸同學(xué)的臉或其他部位，也可以是閉眼聽(tīng)聽(tīng)某個(gè)同學(xué)發(fā)出的聲音，讓其他同學(xué)提問(wèn)“Who’s he/she?”在這樣簡(jiǎn)單又充滿趣味的游戲中使用英語(yǔ)，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？最關(guān)鍵的是，這樣的語(yǔ)言有實(shí)際意義。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重目標(biāo)達(dá)成度

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬學(xué)用渠道”的基本理念，這就提醒我們教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只滿足于利用傳統(tǒng)的課程資源，而應(yīng)該努力去開(kāi)發(fā)新的課程資源，提高課堂效率。雖然老師有了這樣的理念引領(lǐng)，但在實(shí)際操作時(shí)，往往會(huì)資源利用過(guò)度，忘記本課的重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。在一次區(qū)英語(yǔ)教師賽課活動(dòng)中，一位教師上PEP下關(guān)于“football match”的 Read and write篇章，課開(kāi)始花了近5分鐘時(shí)間欣賞關(guān)于球賽的視頻及歌曲，然后花了近15分鐘時(shí)間介紹了球賽的一些英語(yǔ)單詞，跟球賽有關(guān)的所有專業(yè)詞語(yǔ)全部呈現(xiàn)在PPT進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)，等到課文呈現(xiàn)時(shí)所剩時(shí)間不多，便粗粗一聽(tīng)、淺淺一讀，讓學(xué)生開(kāi)始復(fù)述故事結(jié)束課堂了。

一節(jié)課花費(fèi)了大量時(shí)間引入了很多課外信息，乍看似乎拓寬了學(xué)生的視野，但試問(wèn)那么多新的專業(yè)名詞學(xué)生除了感受外能記住幾個(gè)？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)又是如何達(dá)成的呢？特別是知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)在課堂上又是如何落實(shí)的？對(duì)此，我們只能遺憾地說(shuō)：足球文化韻味濃濃，但是英語(yǔ)課文解讀學(xué)習(xí)不夠啊。新課程理念要求我們，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重課內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合，注重資源的開(kāi)發(fā)，視野的拓展。但如果一味地“拓展”，無(wú)視英語(yǔ)課文自身的學(xué)習(xí)，無(wú)目標(biāo)、無(wú)限制地去拓展，那么教學(xué)目標(biāo)肯定是無(wú)法達(dá)成的。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，充實(shí)課堂資源

新課標(biāo)指出:“教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)”“應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”。教師的衣著有時(shí)也能成為有效的教學(xué)資源。在一次公開(kāi)課中，一位三年級(jí)英語(yǔ)老師上“ Colours”一課，教師特意穿了一條五彩的橫條子衣服，很自然地從介紹自己、介紹穿著就引出了新學(xué)內(nèi)容，單詞操練時(shí)還利用了自己衣服上的顏色進(jìn)行比賽。課堂上的獎(jiǎng)品也是各種顏色的小絲帶，在課的結(jié)尾，分小組動(dòng)手用獎(jiǎng)勵(lì)到的彩色絲帶編一編屬于自己的七色花，大家興致極高地邊拿出自己的彩色絲帶，邊用學(xué)過(guò)的顏色單詞進(jìn)行交流，最后分小組展示小組自制的七色花，并用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

小小的一件衣服，卻能看出這位教師的用心，最關(guān)鍵是教師能夠恰當(dāng)?shù)乩盟拇┲?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，同時(shí)能巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂充滿靈動(dòng)與生機(jī)，而且情境真實(shí)自然。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與也非常投入、有效。教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地生成新的教學(xué)內(nèi)容和步驟，既為學(xué)生成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，同時(shí)也為課堂增色很多。實(shí)踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，在日常教學(xué)中，我們要做個(gè)有心人，隨時(shí)搜集素材、創(chuàng)造資源，積累豐富的教學(xué)資源，巧妙地運(yùn)用它，課堂中就會(huì)產(chǎn)生更多的樂(lè)趣與成就感。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)生成“意外”

課堂是教師、學(xué)生共同參與的場(chǎng)所，課堂不可能按照預(yù)設(shè)一成不變，那樣的課堂是不真實(shí)的，也是無(wú)生命力的，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體的生本課堂。學(xué)生是我們課堂的中心，教師要面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一處細(xì)節(jié)，正確把握課堂的動(dòng)態(tài)生成，那么課堂才會(huì)有張力與活力。在一次聯(lián)誼學(xué)校教研節(jié)開(kāi)課中，一位老師在教完了“big”“small”“strong”等單詞后，進(jìn)入到鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，他想嘗試打亂字母順序，重新組合單詞的練習(xí)，突然有一學(xué)生說(shuō)：“老師，你字母寫(xiě)錯(cuò)了?！痹臼恰癰/g/i”教師寫(xiě)成了“p/g/i”，因?yàn)楸菊n所學(xué)單詞是“big”，這位老師反應(yīng)極快，先表?yè)P(yáng)學(xué)生：“Wow!Good sight!But it’s right.Can you guess ?Which word is this?”學(xué)生馬上答出“pig”老師緊接著“So clever!”教師然后自然地拋出問(wèn)題，更換一個(gè)字母，能變成什么單詞？這時(shí)同學(xué)很快把p換成了b，組成big這個(gè)新授的單詞。

課堂這個(gè)無(wú)準(zhǔn)備的“意外”，教師隨時(shí)都有可能遇到，靈活地處理好這些“意外”，不僅能豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，而且能讓學(xué)生在這一“意外”中獲取更多的知識(shí)。把學(xué)生的注意力重新吸引到學(xué)習(xí)上，順應(yīng)了教學(xué)的內(nèi)容。我們教師在課堂上要十分重視課堂上的“節(jié)外生枝”，有效利用這些“突發(fā)性”事件，盡管它會(huì)打亂我們的教學(xué)順序、教學(xué)節(jié)奏，但是教學(xué)的精彩往往就在這些動(dòng)態(tài)變化中，接著學(xué)生的“話茬”走，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂生輝，取得意想不到的效果。

對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及，這就需要教師做個(gè)有心人，察微觀細(xì)，及時(shí)捕捉，準(zhǔn)確把握，突破預(yù)設(shè)，順應(yīng)學(xué)生，真正將學(xué)生帶進(jìn)文本教材，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。