張歆昊

《英語課程標準》中指出，英語教學(xué)應(yīng)當改變過去應(yīng)試教育的模式，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力?！白x”是學(xué)生需要掌握的語言技能，也是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的必備技能，更是學(xué)生獲取語言知識、開闊視野的有效途徑。當前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在認識和操作上存在種種誤區(qū)，如忽視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主體性和能動性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實情……使得小學(xué)英語閱讀費時低效。有效開展英語閱讀教學(xué)是廣大英語教師不斷探索和實踐的課題。

KWL是一種有效的閱讀教學(xué)策略，它“提供給學(xué)生一個閱讀學(xué)習(xí)的框架，引導(dǎo)學(xué)生獲取與閱讀主題相關(guān)的背景知識，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的動機和希望要掌握的內(nèi)容，最后學(xué)生列出所學(xué)習(xí)的知識點和有待學(xué)習(xí)的內(nèi)容”（韋莉萍、陳瑜，2012）。K 即為 What do the students know?代表著學(xué)生已有的知識，W即為What do the students want to know?代表著學(xué)生想學(xué)的知識，L為What the students have learned?代表著學(xué)生學(xué)會的知識。KWL倡導(dǎo)在讀前活動中通過多樣的活動激活學(xué)生的知識儲備，建立起新舊知識之間的橋梁，同時結(jié)合主題讓學(xué)生列出自己渴望了解的問題和知識，展開自我提問，確立學(xué)習(xí)的目標，讀后進行信息的總結(jié)和歸納，有效搜集信息進行問題的解答，促進學(xué)生對文本的理解和能力的提升。

本文將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談?wù)凨WL教學(xué)策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效運用，旨在不斷探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效途徑，開辟英語閱讀教學(xué)的新天地。

一、精心設(shè)計讀前活動，有效展開K項目學(xué)習(xí)

讀前活動的設(shè)計是閱讀的起始環(huán)節(jié)，對后續(xù)閱讀活動的順利開展有著不可小覷的作用。教師應(yīng)當精心設(shè)計讀前活動，為學(xué)生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動性和積極性，同時有效了解What do the students know?激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，加強課堂教學(xué)新舊知識的聯(lián)系，降低學(xué)生對閱讀材料的陌生感，讓學(xué)生自然地從已知走向未知，積極主動地展開探索。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點）五年級下冊Unit 8 Birthdays的教學(xué)中，授課教師圍繞K項目展開精心的設(shè)計：①Sing a song:以一首朗朗上口的英語兒歌Happy New Year為學(xué)生營造輕松愉悅的英語課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓其將注意力迅速從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)。②Brain storming:讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞Chinese New Year等展開頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生說一說相關(guān)的節(jié)日信息，如時間、活動等，不僅迎合了小學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)的心理，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時也有效了解學(xué)生對月份January/February/…的掌握情況，激活學(xué)生已有的知識儲備，為學(xué)生在后續(xù)的日期表達活動中提供強有力的支撐。

案例中，教師精心設(shè)計了學(xué)生喜聞樂見的“歌曲”和“游戲”活動，不僅將學(xué)生從“教師一言堂”的枯燥、單調(diào)教學(xué)模式中解放出來，為學(xué)生營造了活潑、輕松的英語課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時這樣的活動也有利于學(xué)生溫故知新，根據(jù)學(xué)生的語言水平及時進行教學(xué)活動的調(diào)整，讓學(xué)生愉快地走向閱讀活動。

二、巧妙開展讀中活動，有效展開W項目學(xué)習(xí)

讀中活動是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)習(xí)閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。了解讀中環(huán)節(jié)設(shè)計的原則和策略，采取最優(yōu)化的活動方式，是英語教學(xué)不斷探求的課題。將KWL教學(xué)策略中的W策略實施于讀中環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合話題說說自己想知道的內(nèi)容，讓學(xué)生明確閱讀目標，讓“要我讀”變成“我要讀”。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 5 Seasons的教學(xué)中，授課教師圍繞W項目展開精心的設(shè)計：通過歌曲、交流引出話題Seasons，教師設(shè)計了這樣的問題Whatdoyouknow about the season?激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，隨后教師又拋出這樣的問題What do you want to know about the season?學(xué)生們展開激烈的交流What do they do in different seasons?Whatclothesdopeoplewear in different seasons?/…教師將學(xué)生的問題羅列于黑板上How many/weather/ activities/food/…，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題。教師讓學(xué)生先快速默讀文本，找出How many seasons?What are they?初步了解文本的整體結(jié)構(gòu)和主要信息，然后教師聚焦文本的新知，抓住What’sthe weatherlike in spring/…?What do people do in different seasons?對某些重難點語言知識進行分析和深入學(xué)習(xí)，最后教師則和學(xué)生共同探討他們在閱讀材料中找不到的一些問題，有效延伸話題。

案例中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題展開預(yù)測，有效將KWL教學(xué)策略中的W策略落到實處，引發(fā)學(xué)生對閱讀活動的期待和向往，從而充分激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動性和積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。

三、巧妙展開讀后活動，有效展開L項目學(xué)習(xí)

讀后活動是閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是檢查閱讀效果和鞏固所學(xué)語言的重要階段，也是及時將學(xué)生所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的重要階段。KWL教學(xué)策略中的L為學(xué)生學(xué)會的知識，即要求教師通過有效的練習(xí)和鞏固促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的吸收和掌握，有助于學(xué)生的長期記憶，有效提高學(xué)生的語言能力。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級起點）五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學(xué)中，授課教師在讀后活動進行了這樣的設(shè)計：①retell：讓學(xué)生結(jié)合板書中的關(guān)鍵詞和圖片運用所學(xué)語言知識展開復(fù)述，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的印象，同時也引導(dǎo)學(xué)生嘗試整段輸出的語言能力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)和運用英語的自信心；②Mike’s plan:讓學(xué)生結(jié)合本課的語言項目First/then/next/finally展開小組討論，梳理文本信息，嘗試寫一寫，幫助學(xué)生更好地鞏固了本課的重難點語言項目；③My plan:以教材為“藍本”，讓學(xué)生制定小組的圣誕計劃，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活的語言運用能力。

案例中，教師以What the students have learned?為中心展開讀后活動的設(shè)計，圍繞教學(xué)目標靈活地設(shè)計鞏固拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生有效展開語言的歸納、總結(jié)和實踐，使得學(xué)生有效鞏固了所學(xué)的語言知識，鍛煉了真實語用能力。

總之，將KWL教學(xué)策略運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅有利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)生的閱讀動機，同時還有利于加強課堂教學(xué)中師生、生生及與文本之間的互動，讓學(xué)生通過自我提問、自我觀察和探索，不斷更新和整合自己的知識體系，有效優(yōu)化其閱讀活動，對學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的影響。