李艷敏

閱讀一直都是英語教學中非常重要的組成部分。通過閱讀教學的開展，學生可以更好地學習到英語知識的精髓，可以對教學內容予以深化，對于學生英語綜合應用能力的提升具有極大的幫助。但是，依照當前的情況來看，我國小學英語教學中對于閱讀教學的開展還有很大的提升空間，需要在傳統(tǒng)閱讀教學中融入新的教育理念，豐富教學方式，讓學生的學習效果得到強化，讓學生所學習到的英語知識更加符合時代要求。

一、愉快寬松，氣氛營造

寬松愉悅的課堂大環(huán)境對于良好閱讀氛圍的營造十分重要，其有助于引導學生進入到相應的情境中，在閱讀過程中身臨其境地感受到英語的魅力。因此，小學英語教師應當根據(jù)學生特點，積極創(chuàng)設符合學生需求的閱讀環(huán)境，打破教材閱讀的禁錮，讓學生能夠在融洽的氛圍中進行英語閱讀。

在進行小學英語五年級上冊Unit1 Goldilocksand the three bears教學時，為了營造較為濃烈的英語閱讀氛圍，我在課前設計了一個“The figure match”為主題的活動，通過趣味活動引導學生進入到閱讀氛圍中。我將學生分成多個小組，借助多媒體設備，在投影屏幕上隨機給出20以內數(shù)字計算的加減法，讓小組在閱讀的基礎上，選派一名代表對屏幕上的加減法進行快速預算，并用英語進行表達。小組內部比賽選拔，小組之間進行比賽，看哪個小組能夠在規(guī)定時間內回答得又準確又快速。同學們看到多媒體中展示的圖片，紛紛進行回答，有的同學說道：“Five plus five equals ten.”有的同學說道：“Four plus four equals eight.”整個課堂氣氛非常濃烈，學生的情緒也得到了放松。此時，我再將學生引入到課本閱讀，學生的閱讀積極性也更加高漲。

除了游戲之外，教師還可以借助英語沙龍、閱讀角、板報設計等方式調動學生英語閱讀的積極性，帶給學生更加豐富的英語學習環(huán)境，不斷幫助學生積累英語閱讀素材，使他們徜徉在英語閱讀的海洋中，感受其中的樂趣。

二、分享閱讀，感受快樂

隨著小學英語教學改革的推進，分享閱讀法也被越來越多的運用到英語閱讀教學中。其改變了傳統(tǒng)閱讀中獨自閱讀的寂寞感，逐漸培養(yǎng)學生之間的交流閱讀，引導學生將自己所獲得的閱讀感悟與同伴進行分享，通過“渲染”的方式讓學生的閱讀興趣逐漸濃郁。

在進行小學英語三年級上冊Unit 4 My family教學的時候，并沒有簡單地讓學生進行閱讀，而是首先讓學生自己在課下進行相關內容的閱讀，或者尋找與之相關的課外閱讀書籍進行閱讀。這個“任務”帶給學生極大的自由性，學生所閱讀的內容也更加多樣化。有的學生閱讀了教材，有的學生閱讀了繪本，有的學生閱讀了名著。在上課的時候，我同樣沒有讓學生直接進入到教材中進行學習，而是讓學生彼此之間進行溝通交流，并分享自己的閱讀感受。有的學生說道：“I love my family and friends.”有的學生說道：“We should be kind to our family and friends.”通過分享式的閱讀方式，學生開闊了眼界，感受到了閱讀的力量，不僅對教材中的內容產生深刻的認識，更加渴望閱讀更多的課外書籍，以此來提升自己的閱讀質量。分享閱讀還讓學生之間的溝通更加頻繁，在彼此之間的交流中對閱讀的認識也進一步深化。

根據(jù)不同年級層次的學生情況，教師應當靈活運用分享閱讀的方式展開閱讀教學，不斷提升學生的英語閱讀自主性，引導學生朝著正確的閱讀方向成長和發(fā)展，提高英語閱讀課堂教學效果。

三、名著輔助，思想升華

為了能夠培養(yǎng)學生正確的英語閱讀習慣，感受英語學習的魅力，教師應當在英語閱讀教學時，適當通過相關的名著素材來培養(yǎng)學生的英語語感，幫助學生擴展閱讀視野，豐富閱讀資源，提升他們對英語閱讀的興趣。通過名著輔助英語閱讀，還能夠提高學生的思想認識，達到升華學生思想境界的效果。

在進行小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs教學的時候，我將學生耳熟能詳?shù)摹禩he fox and the dog》引入到課堂閱讀教學之中，讓其幫助學生更好地學習英語教學內容和知識?！禩he fox and the dog》講述了狡猾的狐貍想要偷吃羊，便假裝說是在撫摸羊，但是狗并沒有被其所騙，運用自己的智慧和力量趕跑了狐貍。我讓學生通過角色扮演的方式對此經典故事進行演繹，讓學生逐漸感受寓言故事中的含義。有的學生扮演了狡猾的狐貍，說道：“I love the lamb.”有的學生扮演了牧羊犬，聰明地說道：“I'll not fall in it.”寓言故事在同學的演繹中被賦予了新的定義。此時，我再讓學生對課文進行閱讀，學生更加認識到了狗作為人類好朋友的重要性，加上寓言故事的延伸，對于學生的生活也產生了極大的幫助，逐漸培養(yǎng)了學生良好的品德品質。

借助名著或者優(yōu)秀英語作品進行英語閱讀教學，一方面可以豐富學生的閱讀資源，另一方面能夠有效拓寬學生的眼界，滿足不同學生的差異性需求，并幫助學生增長相關的生活經驗和常識。

四、背景滲透，文化感知

很多時候，由于中外文化的差異使得學生在進行相關英語閱讀時，往往難以理解其中的真正含義，或者是在閱讀過程中對于其中的字詞語句存在感知誤區(qū)，而通過文化背景的滲透則可以很好地改善此種情況。因此，教師在閱讀教學的全過程中應當逐步滲透英語文化和背景知識，從而更好地幫助學生理解閱讀內容。

在進行小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學過程中，我在正式閱讀開始之前，借助多媒體展示了西方圣誕節(jié)的起源及特點，并將其與我國的春節(jié)進行對比，讓學生感受西方圣誕節(jié)與我國春節(jié)的相同點和不同點。通過這樣的方式，學生感受到了圣誕節(jié)對于西方國家人們的重要性，了解到了西方國家過圣誕節(jié)的方式，以及所應當準備的物品和禮品。此外，我還給學生推薦了一本關于西方節(jié)日的書籍《Happy Halloween》，更加讓學生對于西方節(jié)日的豐富多彩有了認識。此時，我再讓學生進行文章閱讀的時候，學生對于文章中的很多內容一下子就領會了。很多學生還發(fā)表了自己的閱讀認識和感想，有的學生說道：“I like Turkey.”有的學生說道：“We should prepare gifts for the holidays.”正是在文化背景的滲透中，學生的閱讀視野得到拓展。

在閱讀過程中潛移默化地進行文化背景的滲透，能夠有效提升學生對異國文化的理解能力，能夠幫助學生更好地進行閱讀，感受不同的文化氣息，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀范圍得到擴大。

閱讀對于英語學習的重要性不言而喻，其應當?shù)玫綆熒年P注和重視，需要教師探索更豐富的路徑，提升學生的閱讀興趣，讓學生能夠通過閱讀豐富自己的學識，深入到閱讀材料中感受其中的廣袤無垠，通過閱讀達到提升英語應用能力，強化英語應用技巧的目的和效果。