鄒德秋

《可貴的沉默》寫的是一堂課上圍繞“生日”這個話題師生對話的情境。在教師的啟發(fā)教育下，孩子們不僅懂得了感受愛，而且懂得了回報愛。

課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動作，進行細致、生動的描述從而再現場景，是本課一個突出的特點。讓學生感受父母對自己的愛，懂得做子女的也應當回報父母對自己的愛，學習如何去關心和愛護別人，是本課的教學重點。體會沉默的可貴是本課的教學難點。針對這篇課文的特點及重難點，在設計教學目標時，我把本課的教學重點作為本節(jié)課的唯一目標，即通過入情入境的感悟體驗，使學生懂得不僅要感受別人的愛，而且要學會關心別人，回報別人的愛。

師生對話交流的情境對學生來說再熟悉不過了。為了把學生真實地帶到熟悉的情境中，我并沒有布置預習，學生不知道這節(jié)課要學哪篇課文。一上課，我就以聊天的形式與學生隨便交流，很自然地把學生帶到課文描述的情境中。

師：你們今年多大了？

生：九歲。

師：大部分同學九歲。九年來，你們的爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？

生：（齊聲）知道！

師：生日那天，他們向你們祝賀嗎？

生：（齊聲）祝賀！

師：知道的，祝賀的，請舉手！

生：（舉手）

師：把手舉高，老師要點數了！啊！這么多！愿數的和我一起來……

我興奮的情緒感染了學生，他們和我一起點起數來，越點越多，越點越興奮，聲音越來越響，前排的孩子回過身去，有幾個男孩興奮地站了起來……孩子們仿佛忘記了這是課堂，他們高興地交談起來，說著自己生日聚會的情景，大人給自己的生日禮物，爸爸媽媽的祝福，還有一起參觀水族館時的情景……

看著學生爭先恐后、興高采烈的樣子，我不禁想到：我們的孩子坦然接受著全然不用回報的愛，大部分孩子只是想到了自己很幸福，又有幾個人會想到父母也需要愛和關懷？于是，我不失時機地繼續(xù)著話題：

師：看來，同學們已經感受到了爸爸媽媽的愛。那么，我再來問一個問題：你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！

生：（個別舉手）

師：這一回可少多了！同學們，生你的時候是你媽媽最痛苦的時候，你的媽媽歷經磨難生下了你，你的父母千辛萬苦把你養(yǎng)到這么大。九年來，他們從來沒有忘記過你的生日，每年你過生日那天，他們都以各種方式向你祝賀，想方設法讓你高興。你感受著爸爸媽媽那深深的情、濃濃的愛?？墒牵覀冇邢喈敹嗟耐瑢W卻不知道爸爸媽媽的生日在哪一天?。ㄉ酝＃┈F在想來，你是不是有了新的想法？是不是想到了過去從來沒有想過的問題？

（師生沉默約1分鐘，師目光掃過每一個學生）

原來熱鬧的教室突然安靜下來，整個課堂寂然無聲，大家都在思索，我用目光默默掃過每一個孩子的臉。孩子們沉默著，所有的人都不說話。我沒有打破沉默，讓孩子們自己去感受還沒有意識到的更重要的東西。

短短的一分鐘，感覺卻是那么漫長。時間在一秒一秒地度過，耷拉著腦袋的孩子們，全然沒有了先前那活躍的、驕傲幸福的神態(tài)，臉上毫不掩飾地、坦誠地流露出犯了錯誤的神色，還有幾個孩子的眼中含著淚花。多么可愛的孩子！看來一個不起眼的“小”問題真的令人深思呢。當我向我的學生詢問沉默時的感受時，一個女生抽泣著說：“我現在心里很不是滋味，爸爸媽媽為我付出了那么多，我卻不知道他們的生日，覺得很慚愧?！币粋€男孩子滿臉沮喪地說：“爸爸媽媽總是把最好的東西留給我，我卻從來沒有想過應該替他們做點什么。”那個曾經舉手知道父母生日的孩子說：“我覺得自己做得很不夠，今后要多做些力所能及的事來回報父母?！焙⒆觽兪稣f著自己的感受，有的很難過，有的在自責，有的在反省。

課堂對話情境和課文內容竟然是如此的相像！這是一次成功的嘗試，是一節(jié)親身體驗著的課堂。我及時改換話題，繼續(xù)著我們的師生對話：

師：同學們，在沉默中，你們已經開始反思，開始醒悟，開始意識到僅僅感受父母的愛是不夠的，還應當懂得回報他們的愛。大家在沉默中想到了這么多，我覺得你們的沉默是可貴的。現在，想知道爸爸媽媽的生日嗎？

生：想！

師：怎么才能知道呢？

生：……

師：如果你知道了爸爸媽媽的生日，準備怎么向他們祝賀呢？

生：……

氣氛慢慢地又熱鬧起來，他們七嘴八舌地表達著自己的見解。有的學生說的辦法和課文中說的完全一樣，這說明學生所感悟的正是課文要告訴我們的。相信這節(jié)課后，他們一定會有所行動。

有了親身的體驗，再來理解課文就水到渠成了。接下來，我適時地引出課題，告訴學生今天要學的課文寫的就是剛才的情景，很自然地將課堂轉入了正常的教學之中。

課堂是學生的一段生命歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂？嚴謹？滿足？我認為唯有真實的，才是最美麗的！所謂真實，那就是我的課堂不是做給別人看，而是在演繹一段生命故事，是讓自己和學生一起感受人生，只有這樣的課堂才更有意義。

這是一節(jié)真實的課，也是一節(jié)讓我難以忘懷的課。是“經歷過程、重在體驗”的理念，讓我有信心和力量，在課堂上和我的學生們一起，真實地再現課文情境，用一條情感的紐帶貫穿始終，關注學生的情感態(tài)度和價值觀，和學生一起經歷這一段真實的生命過程！創(chuàng)新的教學設計使學生在不知不覺中進入到課文中的角色，說課文中學生所說，做課文中學生所做，想課文中學生所想，體驗課文中學生所體驗。學生經歷了由熱鬧到沉默再到熱鬧的過程，真正發(fā)自內心地意識到僅僅感受父母的愛是不夠的，還應當回報父母的愛。這里，學生受到的絕不是貼標簽式的道德教育。從課堂效果看，這一過程真正起到了啟迪學生思想，震撼學生心靈的作用，取得了事半功倍的效果。

盡管本節(jié)課學生對字詞的掌握可能不是很牢固，但不能否認這堂課成功了！成功在于沒有空洞的說教，學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中理解，在理解中升華。事實證明，我選擇情感教育作為這節(jié)課的唯一目標是正確的。短短一節(jié)課的時間，通過樸實無華、未經雕琢的情境再現，讓我的學生有了一種真正的醒悟，有了一種發(fā)自內心的真情流露，觸動了他們那一顆顆幼小而敏感的心靈。對孩子來說，這一堂課也許只是四十分鐘，但是留在他們記憶中的那份濃濃的情懷，那份發(fā)自內心的體驗生命的感動，將會永駐孩子的心靈，陪伴他們成長，影響他們的一生。沒有預習造成的字詞教學的不足，可以在下節(jié)課的學習中得到彌補，但是對學生心靈的這種強烈的沖擊卻是無法事后彌補的。