盧爽

一、問(wèn)題的提出

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)在我國(guó)高職院校越來(lái)越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評(píng)估項(xiàng)目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項(xiàng)目教學(xué)是對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)在實(shí)踐中遇到很多亟待解決的問(wèn)題。例如作為評(píng)價(jià)主體之一的學(xué)生參與度不高，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法涵蓋學(xué)生在項(xiàng)目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無(wú)法真正發(fā)揮幫助師生分析項(xiàng)目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。其實(shí)質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)給予價(jià)值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法更重視事實(shí)知識(shí)的測(cè)量和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，但卻無(wú)法測(cè)量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)那些經(jīng)過(guò)反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及初學(xué)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)，而不是僅僅限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）使用“項(xiàng)目教學(xué)”（或含“項(xiàng)目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對(duì)結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會(huì)議論文等10項(xiàng)（篇）。

（一）研究趨勢(shì)分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”，也有的在“項(xiàng)目教學(xué)”研究中涉及到評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國(guó)高職對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要有以下幾個(gè)方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)包括行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動(dòng)導(dǎo)向：項(xiàng)目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為項(xiàng)目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點(diǎn)的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項(xiàng)目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化——評(píng)價(jià)依據(jù)的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化等。

徐涵在《項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論成為支撐項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評(píng)價(jià)體系研究。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評(píng)價(jià)主體，即社會(huì)與教師、學(xué)生同時(shí)構(gòu)成評(píng)價(jià)的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實(shí)作”式項(xiàng)目教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》。

關(guān)于評(píng)價(jià)客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，即智力因素為對(duì)象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項(xiàng)目過(guò)程中的個(gè)人角色認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)探討》中提出“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合”的觀點(diǎn)。還有的研究者從對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)擴(kuò)展到同時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)。馮冀寧、霍奕在《基于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系研究》中認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)兩部分”，并提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評(píng)價(jià)的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)體系，例如楊曉波的《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，王燦、許本勝的《項(xiàng)目教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實(shí)踐，對(duì)電子檔案袋在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁(yè)制作項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評(píng)價(jià)方法。

（3）學(xué)科成長(zhǎng)記錄手冊(cè)：陳立飛的《基于項(xiàng)目教學(xué)的高職程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究》一文提出，在程序設(shè)計(jì)課程中開(kāi)展有效的“形成性評(píng)價(jià)”，通過(guò)實(shí)施形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，完善課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)細(xì)則，并形成學(xué)科成長(zhǎng)記錄手冊(cè)。

（4）“目標(biāo)前置”法：金捷、周鶴鳴的《論“目標(biāo)前置”法對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用》通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：目標(biāo)前置教學(xué)法改進(jìn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改善了終結(jié)性評(píng)價(jià)的效果，吸取了過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.相關(guān)因素研究。

王書(shū)營(yíng)、朱其慎在《項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間效益模型》一文中針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)，建立了測(cè)評(píng)難度等級(jí)，運(yùn)用成績(jī)轉(zhuǎn)移矩陣建立了不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間模型，結(jié)合教學(xué)實(shí)際給出時(shí)間效益分析方法。

5。環(huán)境與技術(shù)支持。

李肖霞的《項(xiàng)目教學(xué)管理平臺(tái)的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究》一文將項(xiàng)目管理的思想融入教育中，開(kāi)發(fā)出基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)，根據(jù)基于該平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，制訂出項(xiàng)目教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

張自慧、江敬堯在《項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息化研究》一文中通過(guò)建立“項(xiàng)目教學(xué)的模糊綜合評(píng)價(jià)模型”來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分析研究，實(shí)現(xiàn)了定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)。

6.實(shí)踐應(yīng)用研究。

這是目前研究最集中的熱點(diǎn)問(wèn)題，許多一線教師將項(xiàng)目教學(xué)法的理論成果在教學(xué)中作了大膽而有益的嘗試，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等一系列實(shí)施步驟，并對(duì)效果進(jìn)行了評(píng)估。應(yīng)用研究覆蓋高職的大部分專業(yè)，包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等各類課程。例如雷玲、王忠元的《基于網(wǎng)上商店的電子商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，蔣述東的《高職旅游管理專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)證研究及效果測(cè)量——以（旅游市場(chǎng)營(yíng)銷>課一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例》等，在此不再一一贅述。

（三）研究方法與研究視角

1.研究方法。

第一是理論思辨的方法，多見(jiàn)于理論基礎(chǔ)的研究和概念模型的建構(gòu)。

第二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，主要是研究者用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，將經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)。

2.研究視角。

目前研究視角單一，絕大部分成果都是從教育學(xué)、課程論、教學(xué)論的角度進(jìn)行的研究。

四、研究中存在的問(wèn)題

1.理論研究相對(duì)薄弱。

一方面從國(guó)外直接引進(jìn)的理論還未進(jìn)行本土化的適應(yīng)性研究，就被很多人生搬硬套在自己的教學(xué)活動(dòng)中，研究成果的理論基礎(chǔ)薄弱甚至缺失；另一方面，一些研究者自身理論水平、認(rèn)知能力還有所欠缺，對(duì)各種紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象缺乏提煉總結(jié)概念化的能力，使得有些論文質(zhì)量低下。還有些研究者熱衷于炒作或自己創(chuàng)造“新概念”“新名詞”，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，造成歧義，引來(lái)投機(jī)的嫌疑。

2.研究?jī)?nèi)容不夠深入。

關(guān)于評(píng)價(jià)主體，雖然引入了企業(yè)評(píng)價(jià)，但仍缺乏具體深入的探討；雖然也包括學(xué)生自評(píng)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然由教師制訂；還缺乏對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”的評(píng)估機(jī)制的研究：等等。

3.研究方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

目前很多教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)跟蹤研究，未能采用量化研究、質(zhì)性研究、行動(dòng)研究等教育研究方法，只有極少數(shù)論文采用量化研究的方法分析數(shù)據(jù)。因此研究成果難以讓人信服，缺乏普遍推廣的價(jià)值。

4.研究視角還很單一。

研究中較多采用教育研究視角，從教學(xué)本身出發(fā)，探討評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，極少引入社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科成果。由于教育的對(duì)象是“人”，是最復(fù)雜的生物體，與人相關(guān)的研究往往需要多學(xué)科的介入，因此只是就教育論教育，會(huì)造成視野狹窄，嚴(yán)重影響研究的深度和廣度。

五、進(jìn)一步研究展望

綜上，目前我國(guó)高職院校普遍開(kāi)始接受項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的研究也逐漸升溫，其中對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果還不夠豐富和深入。

1對(duì)國(guó)外的理論進(jìn)行本土化研究。

2.對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)”進(jìn)行完整系統(tǒng)的研究。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，應(yīng)該包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)估。一方面需要從系統(tǒng)論的角度全方位全過(guò)程研究教學(xué)評(píng)價(jià)，另一方面也需要加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的專門研究，并填補(bǔ)研究空白點(diǎn)。

3.采用量化與質(zhì)性的方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)跟蹤研究。

量化研究、質(zhì)性研究和行動(dòng)研究是目前教育界普遍采用的三種研究方法，三者各有優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充。研究者可以把每一次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為研究對(duì)象進(jìn)行觀察分析研究，不斷總結(jié)提升，將研究成果再一次應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的良性互動(dòng)與循環(huán)。

4.擴(kuò)展研究視角，將其他學(xué)科的研究成果引入教育教學(xué)研究之中。

目前教育學(xué)科自身的理論基礎(chǔ)仍然很薄弱，加之研究對(duì)象“人”的復(fù)雜性，所以需要大量引入其他相關(guān)學(xué)科的研究成果，包括哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，研究者不斷拓展學(xué)科視野，有助于提高認(rèn)知水平，將研究不斷引向深入。