摘要：英文繪本是母語為英語國家兒童的讀物，是一種以圖片和英語文字共同表述故事，以兒童為本位，符合兒童心理認知的故事情節(jié)類讀物。結(jié)合當前小學英語繪本教學的現(xiàn)狀，從實踐中存在的困惑和問題出發(fā)，小學英文繪本教學應(yīng)做到：明確繪本，立體呈現(xiàn)“磨”耳朵，圖文結(jié)合，循序漸進“煉”眼睛，唱游結(jié)合，持之以恒“理”舌頭，聽讀領(lǐng)先，海量閱讀“活”思維。

關(guān)鍵詞：英文繪本；教學； 牛津小學英語；閱讀

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0076-04

英文繪本是母語為英語國家兒童的讀物，是一種以圖片和英語文字共同表述故事，以兒童為本位，符合兒童心理認知的故事情節(jié)類讀物。[1]英文繪本故事為初學英語的孩子提供了一種好的文本素材，英文繪本的文字表達具備了兒童特征，大量兒童化的語言表達方式能夠激發(fā)低年級學生的生活經(jīng)驗，幫助兒童將故事內(nèi)容與自身生活相聯(lián)系，從而提升英語閱讀趣味。

一、小學英文繪本閱讀的教學現(xiàn)狀

最近幾年英文繪本被引進，英語教師開始關(guān)注英語繪本在英語課堂教學中的應(yīng)用。英語繪本具有豐富的語境，優(yōu)美的圖畫，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學習英語的積極性。另一方面，繪本激活了學生頭腦中相關(guān)的語言圖式和內(nèi)容圖式，使其能輕松地學習英語，并能深化其對中西文化的理解。

隨著英文繪本教學的發(fā)展和流行，越來越多的教師意識到英文繪本對于培養(yǎng)學生閱讀能力的積極作用。例如某教師在教學蘇教版譯林英語 4上 Unit6 At the snack bar中，通過一首關(guān)于食物的歌曲快速進入課堂，接著給孩子們帶來了一個神奇的魔法盒，構(gòu)成了本課的一條主線。教師第一次打開魔法盒，變出了一些食物hamburger， sandwich， noodles， rice；第二次打開魔法盒，變出了一些飲料a glass of juice， a glass of milk， a glass of coffee， a cup of tea；第三次打開魔法盒，變出了一個卡通片，并設(shè)計了幾個不同的小任務(wù)，多種形式展開教學；第四次打開魔法盒，變出一本英文繪本 The very hungry caterpillar（好餓好餓的毛毛蟲）。這套繪本既可以用在食物教學上，還可以用在牛津小學英語四下Unit2 After school中，講解一周七天，不僅教會了學生星期的英文表達，還教會了學生水果的英文表達。兒童由于形象思維占主要地位，往往直接表現(xiàn)出對圖畫書內(nèi)容的理解，情節(jié)的模仿。[2]繪本不僅幫助學生在課上復(fù)習了課文單詞，還自然而然地提高了他們的聽說能力，培養(yǎng)了他們的英文思維能力。

實踐表明，英文繪本的最后呈現(xiàn)，彌補了一般上公開課時最后課文呈現(xiàn)固定老化的模式，如表演課文或者情感升華（將所謂的情感強加給學生，特別不自然）。教師通過最后的延伸繪本閱讀，構(gòu)建了一個新亮點。

二、小學英文繪本教學中存在的問題

隨著課程改革的深入，廣大教師在英文繪本的教學實踐中取得了豐碩的成果，同時也遇到了一些共性的問題和困惑。

（一）形式滲透，難以做到“潛移默化”

當前，不少教師都在英語課堂上滲透英文繪本教學，有的在Story time中滲透，有的在語音教學中滲透，可是無論哪種形式的滲透，都存在著一些問題，例如“公開課一套，常態(tài)課一套”的情況，公開課上繪本滲透得淋漓盡致，常態(tài)課上完全不提。近年來，筆者觀摩了一些以英文繪本為專題的公開課，至于學生是“已經(jīng)學會，公開課秀一下”，還是“沒學不會，學完還不會”，就不得而知了。其實，這些形式化的滲透和展示，不僅不能幫助學生學習，還會成為研究、落實英文繪本教學的障礙。

（二）資源繁雜，難以做到“循序漸進”

隨著英文繪本教學的不斷風靡，前些年流行的《The Very Hungry Caterpillar》，《Guess How Much I Love You》等繪本在市場上隨處可見。這些專門的英文繪本教材，都或多或少地借鑒了國外英文繪本教學的成果，有一定的語言優(yōu)勢。然而，由于教輔編寫理念與義務(wù)教育英語課程標準、現(xiàn)行教材之間不可避免地存在著一些“錯位和偏差”，所提供的故事往往脫離中國學生的實際，中國學生如果沒有經(jīng)過一定時間的“磨耳朵”和“理舌頭”練習，學習這些教輔易產(chǎn)生畏難情緒，影響學習效果。此外，由于這些專門的英文繪本教程價格昂貴，在學校很難推廣使用。在實際的教學中，很多教師雖然會將網(wǎng)絡(luò)電子資源和圖書資源整合，但是由于缺乏科學的課程規(guī)劃，面對大量的資源時往往只是“蜻蜓點水”，學生也是一看而過，無法進行循序漸進的學習。

三、小學英文繪本教學的策略

英文繪本是提高學生英語認讀水平，培養(yǎng)學生閱讀能力的有效教材，能為學生英語閱讀和學習打開一扇便利的大門。鑒于語言環(huán)境、語言體系、母語與外語習得規(guī)律等方面的巨大差異，在小學英語教學中如何以英文繪本為起點，在英語課堂中為學生提供一套符合學生認知發(fā)展規(guī)律的方法尤為重要。 筆者觀摩了施璐嘉和戈向紅兩位特級教師的課，結(jié)合繪本教學有一些思考。

（一）拓寬閱讀渠道，選擇好的英文繪本

好的英文繪本題材豐富，講親情友情，講自尊自愛，講勇敢、努力，講熱愛大自然、保護環(huán)境等等，幾乎包括了兒童生活的各個方面。那么是不是這些優(yōu)秀的英文繪本都適合小學生看呢？怎么樣的繪本資源才是適合小學英語教學的呢？1.簡單，符合小學生這個特定年齡階段該有的理解能力與欣賞能力；2.有趣，能激發(fā)小學生閱讀英文繪本的興趣；3.具備一定教育意義，給小學生做一個好的榜樣。

小學階段不同年級的學生對英語的認知、理解、接受都是不同的，在繪本的選擇上，教師應(yīng)考慮學生不同年齡階段及知識點的特點，給予相關(guān)的指導(dǎo)。例如：《牛津小學英語》四上Unit1 I like dogs在學習了書上的動物后，教師可以介紹繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》，棕熊在旅行中看到了red bird， yellow duck， blue horse， green frog， purple cat， white dog， black sheep. Goldfish，搭配歌曲編唱，朗朗上口，教師可以借力將課文中的動物加進來：brown bear， brown bear，what can you see？ 學生： I can see a yellow cat looking at me.這樣就將繪本與教材很好地結(jié)合了起來，既復(fù)習了之前所學的顏色，又將本課的新知呈現(xiàn)出來。

到了五六年級，就要注重繪本的理解，難度大大加強，繪本要能夠幫助學生更好地理解課文，并滲透情感教育。例如六下Unit7 Summer holiday plans（如表1），為了讓學生更好地理解will這個詞，更好地理解一般將來時，可以在課堂結(jié)尾加入繪本《The Runway Bunny》，逃家小兔能讓學生體會到母愛的偉大，繪本與課堂情感教育有效整合，有效地跳出課本，高于課文，為小學教師打開了一扇明亮的大門，讓學生思維不再局限于課本，提升其境界，健全其人格，一舉兩得。

（二）圖文結(jié)合，培養(yǎng)觀察思考能力

很多一線教師將重點放在看懂，理解繪本里面的句式，語法，背句子，其實這是本末倒置，一線教師最應(yīng)該關(guān)注的是學生的觀察力、想象力、獨立思考能力、判斷性思維與邏輯能力，那么如何才能做到呢？

首先從封面看，在授課過程中，很多教師都是蜻蜓點水，甚至不看封面，這是錯誤的，要帶領(lǐng)孩子從封面開始探索。從封面開始可以問的問題很多，涉及面包括顏色、形狀、人物、功能、分類等。教師要提前閱讀繪本好幾遍，深挖細節(jié)、邏輯關(guān)系，猜開頭、過程、結(jié)果，只有自己浸泡其中，體會繪本閱讀的樂趣，才可以把這種樂趣傳遞給學生，之前做足功課才能讓學生在回答問題時充分發(fā)揮想象力，訓練其思維能力。

例如：施璐嘉老師在講四下Unit5 Seasons一課時，根據(jù)題目發(fā)散性提問：

About seasons， what have you learnt？

About seasons， what do you want to learn？

Whats this songs topic？

What do we do in every seasons？

教師根據(jù)問題設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖（如圖1）。

學生在教師的引導(dǎo)下，對Seasons充滿好奇，迫不及待地來學習。

英語繪本以精美的圖畫和難度適中的文字描述相結(jié)合，刺激學生的視覺，激發(fā)學習興趣。在閱讀的過程中，教師尤其要引導(dǎo)孩子圖文結(jié)合，通過讓孩子仔細觀察圖片，推敲文字含義，實現(xiàn)意義理解。[3]如戈向紅老師通過在黑板上畫一只兔子簡筆畫導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學生根據(jù)屏幕上提供四只形態(tài)各異的兔子以及句型框架用英語進行描述：They have…They can…They like…接著，屏幕上出現(xiàn)主人公兔子Bunny。

Q1：Look at this rabbit.It has a name.Its name is Bunny.Is Bunny a boy or a girl？

Q2：How do you know？

Q3：Ah， yes. She has a bowknot on her head. Today well learn the story about Bunny.

兩位教師對于封面和題目的提問展現(xiàn)了他們對于自己上課內(nèi)容的深度解析，雖然在提問中有一些新單詞、新句子，但是教師風趣幽默的肢體語言，結(jié)合繪本精美的圖案，讓孩子不會因為語言的障礙而停下思考，相反他們更加積極地想學樂學，孩子們有趣的答案常常讓聽課教師們驚嘆。

（三）以問導(dǎo)思，激發(fā)邏輯思維能力

戈向紅老師提出：無疑則思不起。課堂上，教師精心設(shè)計的提問能夠引導(dǎo)學生思考，激發(fā)他們深入閱讀的興趣，是課堂的催化劑。如戈教師在繪本的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計了讓學生再讀繪本，思考“How to be wise？”這個問題，引導(dǎo)學生從Bunny的提問“Did we see three monsters？”概括出“To be wise， you should ask questions first”；接著從“Bunny looked at the picture again and again”，概括出“To be wise， you should think a lot then”；最后由“Bunny made some lines”概括出“To be wise， you should do some actions”。這些深刻的寓意恰恰又和上課初教師提出的兩個問題的回答首尾呼應(yīng)，讓這個繪本相得益彰。

（四）趣味拓展，提高語用能力

拓展運用環(huán)節(jié)通常是整節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，也是學生學習成果及技能運用的展示環(huán)節(jié)。拓展運用著重于“運用”兩個字，教師在這個環(huán)節(jié)中要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標和學生學習的重、難點，結(jié)合學生的日常生活，科學而高效地設(shè)計各種活動或任務(wù)，供學生們在任務(wù)達成的過程中積極應(yīng)用所學的語言進行交際與展示，從而體現(xiàn)英語課堂教學的整體性與語言運用的真實性。某教師執(zhí)教的《My lucky day》這節(jié)課，繪本的主要內(nèi)容是：一天小豬準備去小白兔家拜訪，誰知竟敲到了狐貍的家門，狐貍便抓住小豬準備把它煮了吃了。誰知，機智的小豬想了三個聰明的辦法，最終順利從狐貍家逃了出來。故事內(nèi)容本身很有趣，在繪本的拓展環(huán)節(jié)，教師用屏幕呈現(xiàn)了另一個繪本故事的封面，這個繪本故事是關(guān)于這只小豬和熊的故事，教師就通過問題“Does the pig have another lucky day？”讓學生們發(fā)揮想象，問題觸動了學生表達的欲望，孩子們紛紛進行語言輸出。

S1： No，he doesnt. Because the fox and the bear are good friends. the fox will tell the bear about this pig， so the pig wont have another lucky day！

S2： Yes，he does. Because the fox is clever. But the bear is foolish. The pig will have another lucky day！

S3： …

（五）多次閱讀，培養(yǎng)學生英語語感

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。繪本故事中會出現(xiàn)學生認識或是不認識的單詞，而這個單詞的重復(fù)不斷出現(xiàn)，會加深學生對單詞的記憶，這種記憶不同于一般的死記硬背，是在愉悅的閱讀過程中理解記憶的，所以記憶更牢，效果更佳！如果閱讀次數(shù)多了，書中的表述形式會印在大腦當中，漸漸形成語感，這對以后的英語口語學習也有很大的幫助。比如某教師執(zhí)教的繪本《Mr Brown can moo》，繪本的內(nèi)容非常簡單又有韻律：

Mr Brown is very smart. He can do many wonderful things.

He can go like a cow. He can go moo， moo.

He can go like a cork. He can go pop， pop.

He can go like bees. He can go buzz， buzz.

He can go like horse feet. He can go klop， klop.

教師采用的是先讓學生整體觀看動畫感知smart這個單詞含義，接著逐段學習，接觸單詞cow， cork， bees， horse feet以及它們的聲音 moo， pop， buzz， klop，生詞放入句型He can go like…He can go…里，邊說邊做動作來學習。每學完一段后，教師引導(dǎo)學生用I can go like…I can go…來進行描述和鞏固。學完文本后，教師又設(shè)計了一首以《兩只老虎》曲調(diào)為主音律的歌曲開展復(fù)習與鞏固，如：Little cork， little cork， pop， pop， pop，學生在朗朗上口的說唱中鞏固了新單詞和新句型。反復(fù)的誦讀和表演使學生記憶深刻，英語語感也不斷增強。

參考文獻：

[1]柯南.圖畫書：幼兒文學的現(xiàn)代形式[J].浙江師范大學學報（社會科學版），1994（6）.

[2]Arni. An observational study of childrens attemps to monitor their expressive behavior [J]， Child Development， 1984（15）.

[3]許瑾.英文繪本在小學英語教學中的運用[J].小學教學設(shè)計，2011（27）.

責任編輯：石萍

收稿日期：2017-01-19

作者簡介：蘇舒，海安縣開發(fā)區(qū)實驗小學（江蘇海安，226600）教師，主要研究方向為小學英語教學。