【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)、iPad及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，微信在教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢也日漸突顯出來。本文基于實(shí)際教學(xué)中的需求，分析微信所具備的優(yōu)勢，以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例闡述了基于微信的混合式教學(xué)的策略制定與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】微信教學(xué)平臺(tái) 教學(xué)資源庫 程序設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】TP312.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0026-01

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，充分運(yùn)用移動(dòng)通信設(shè)備實(shí)施教學(xué)已越來越受到廣大教師的重視。當(dāng)每個(gè)大學(xué)生把眼球都集中在手機(jī)、iPad等便攜設(shè)備上的時(shí)候，基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體正在改變著他們的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式與不斷增加的個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾日益加劇，解決此矛盾重要途徑之一運(yùn)用信息化手段實(shí)施教學(xué)改革方面。混合式教學(xué)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的、整合了各種靈活的教學(xué)方式的教學(xué)范式，它將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。微信作為一種即時(shí)通訊服務(wù)軟件，用戶可以通過智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，它已成為在校大學(xué)生主要的人際交往平臺(tái)和溝通交流方式。目前，教師們紛紛嘗試在課程教學(xué)中運(yùn)用微信這一手段補(bǔ)充混合式教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。本文以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例闡述了基于微信的混合式教學(xué)的策略制定與實(shí)施。

二、C語言課程教學(xué)瓶頸

C語言程序設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合較為密切的計(jì)算機(jī)課程，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛟O(shè)計(jì)思想，初步具備編程實(shí)踐能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及解決相關(guān)專業(yè)工程實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。目前，這門課程的教學(xué)主要存在以下兩方面的問題：

第一，由于各高校教學(xué)改革及轉(zhuǎn)型需要，對(duì)基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行了壓縮，本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般都在56學(xué)時(shí)左右，學(xué)生在學(xué)習(xí)是普遍感覺到壓力較大。

第二，學(xué)生接受理論知識(shí)普遍較慢，學(xué)習(xí)積極性不高，且課堂教師講授已無法滿足本課程的要求，也不能兼顧每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的差異。如何擴(kuò)展課堂教學(xué)，建立師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系，成為提升本課程教學(xué)水平的關(guān)鍵問題之一。

第三，當(dāng)前課程的教學(xué)互動(dòng)模式主要依賴網(wǎng)絡(luò)精品課程平臺(tái)，無法及時(shí)將更新推送給各個(gè)用戶，學(xué)生需要登錄到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才能了解本課程的更新內(nèi)容，這樣就受到了時(shí)空的限制。

三、基于微信的教學(xué)資料庫建立

建立一個(gè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、方便學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫是有效實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于微信課程教學(xué)資源庫的建立我們課題組主要從如下幾個(gè)方面入手：1、教學(xué)資源建設(shè)，主要是教師授課教案（主要是PPT課件），并按照學(xué)生手機(jī)的瀏覽模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容是課題教學(xué)內(nèi)容的精煉版，方便學(xué)生預(yù)習(xí)并抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；2、教學(xué)視頻制作，將每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)的講解錄制成微課程教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，并配以真人講解和動(dòng)畫演示，突出知識(shí)性和趣味性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)。3、試題庫建設(shè)，圍繞每個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)測試習(xí)題，每個(gè)測試卷的設(shè)計(jì)以短、小、精為原則，題量不超過5題，每次測試不超過五分鐘，每一個(gè)小測試針對(duì)性強(qiáng)，并保證測試的準(zhǔn)確與及時(shí)。從2015年開始，我們課題組已經(jīng)完成了教學(xué)課件PPT制作共28個(gè)，制作微課程教學(xué)視頻75段，設(shè)計(jì)微測試習(xí)題56套。

四、基于微信的教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2015年開始連續(xù)3個(gè)學(xué)期在6個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了基于微信的混合教學(xué)模式實(shí)踐，取得了教學(xué)的效果。其實(shí)施過程分為以下3個(gè)階段：第一階段是課前預(yù)習(xí)。由教師按照教學(xué)計(jì)劃將下一次課的授課教案發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考要學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索精神和主觀能動(dòng)性，對(duì)于此部分必須特別說明的是，教師發(fā)送的教案應(yīng)該選擇學(xué)生最易于接受、最方便學(xué)習(xí)的形式，經(jīng)過我們的實(shí)踐體會(huì)是：將授課的PPT做精簡，并制作為豎版格式，重點(diǎn)的地方配上語言講解。第二階段是課堂教學(xué)。由于程序設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)所決定的教學(xué)模式是一般采用的是先將后練，學(xué)生一般都是在做驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多采取小組討論方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，又增進(jìn)生生、師生之間的雙向情感交流，增進(jìn)了團(tuán)體向心力。教師在課堂上對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解后即時(shí)發(fā)布試題進(jìn)行測試，并及時(shí)得到學(xué)生的反饋，并對(duì)集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高了課堂教學(xué)的效率。第三階段是課后復(fù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生上課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以利用微信公眾平臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)心得與疑惑的問題與他人分享，共同進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果再總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)論

在C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將微信作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方法和平臺(tái)，可以使學(xué)生突破時(shí)空限制，分享知識(shí)、及時(shí)交流、互動(dòng)教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，微信在教學(xué)中的輔助作用將會(huì)越來越大，運(yùn)用線上線下、實(shí)體課堂與虛擬微信課堂、傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)教學(xué)等混合教學(xué)模式實(shí)施課程教學(xué)將是廣大高校教師致力于探討研究的課題，我們課題組將不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷完善現(xiàn)有的平臺(tái)，進(jìn)一步將微信和教學(xué)相結(jié)合，讓微信這個(gè)平臺(tái)更好地為教學(xué)服務(wù)。

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作者簡介：

梁艷，（1963-），女，遼寧丹東人，遼寧科技學(xué)院工程實(shí)踐中心教授。