劉大斌

摘 要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底，語文是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)，乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；興趣；教學(xué)方法

一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。因此，語文教師必須在思想上對閱讀教學(xué)予以足夠的重視，那么，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點方法。

一、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)

自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生做必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。一方面，教師通過必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又促使教師及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法以及進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。

自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。實踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、營造閱讀情境，激發(fā)興趣提高閱讀教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。初中生是十三四的孩子，他們的理解能力還很欠缺，但擁有敏捷的思維，豐富的想象力。語文教師如果能打開學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化生活體驗，就可以把學(xué)生引入到課文創(chuàng)設(shè)的情境中去，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教學(xué)中，基于學(xué)生原有經(jīng)驗不足的特點，我一般利用多媒體再現(xiàn)情境。例如在教學(xué)《愚公移山》時，我先播放《愚公移山》這首歌曲，同時還配以一些愚公移山的圖片，讓學(xué)生明白愚公移山的艱辛，此時教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了?！洞骸肥且黄黝}明朗、語言優(yōu)美、意象單純的散文。要讓才十三四歲的孩子一下子就走進(jìn)作者的內(nèi)心，理解作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的。此時，教師以一首維瓦爾第的《四季之春》導(dǎo)入，使學(xué)生在輕柔而抒情、時慢時快的輕音樂中，如同置身于江南春天的原野之上，一幅詩情畫意、情景交融的和諧自然美的畫卷就呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣學(xué)生對課文就有了感性的接觸，有了抒情的欲望。

三、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀教學(xué)

（一）朗讀

要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過朗讀能更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義，體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。

（二）默讀和速讀

默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強(qiáng)識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，要一個階段一個階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。

（三）復(fù)述和背誦

復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實現(xiàn)的。

（四）精讀和評析

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點做出評價。精讀與評析往往是同時進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，提高閱讀教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)初中生的年齡特點及知識基礎(chǔ)的掌握情況，組織一些行之有效的課堂活動，如組織猜謎語、演講比賽、演課本劇、舉辦班研會、扮演角色朗讀課文等，以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。使學(xué)生在這些喜聞樂見的活動中，迅速進(jìn)入積極、主動的心理狀態(tài)。例如教學(xué)《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生扮演皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩，學(xué)生們很快融入活動中，一個個情緒激動，精神振奮，把皇帝的愛慕虛榮、奢靡無度、昏庸懶惰、荒廢朝政，騙子的陰險狡詐，大臣的虛偽、愚蠢可笑、阿諛奉承，百姓的膽小怕事，小孩的誠實表現(xiàn)得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)。

總之、閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

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