江海蓮

【摘要】有效的課堂提問(wèn)是促進(jìn)有效教學(xué)的核心。課堂追問(wèn)，作為有效課堂提問(wèn)的一種策略，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、深層思維的發(fā)展和個(gè)性的形成都起著極為重要的作用。然而，迄今為止，卻很少有研究專注于英語(yǔ)課堂的教師追問(wèn)。本文對(duì)課堂追問(wèn)進(jìn)行闡釋，然后從三個(gè)方面入手對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂中教師有效追問(wèn)的策略進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀課堂 追問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0160-02

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，廣大教師需要從重視形式轉(zhuǎn)向挖掘文本的深層次含義，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的積極互動(dòng)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。適度有效的追問(wèn)則是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、挖掘文本的深層內(nèi)涵、形成英語(yǔ)思維的有效教學(xué)策略之一。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂中教師有效追問(wèn)進(jìn)行闡釋。

一、課堂追問(wèn)概述

（一）課堂追問(wèn)的定義

筆者將課堂追問(wèn)定義為：教師根據(jù)學(xué)生已有的回答，基于一定的教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的提問(wèn)。那么閱讀教學(xué)中的課堂追問(wèn)則是：在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生己有的回答，基于一定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出的進(jìn)一步提問(wèn)。

（二）課堂追問(wèn)的特性

課堂追問(wèn)是提問(wèn)的一種具體形式，因此課堂追問(wèn)具有課堂提問(wèn)的一般屬性，又具有其特性。對(duì)于課堂提問(wèn)的特點(diǎn)筆者就不再贅述，重點(diǎn)討論課堂追問(wèn)的特性。

1、動(dòng)態(tài)性

課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。在對(duì)課堂追問(wèn)進(jìn)行定義時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)了課堂追問(wèn)是“教師根據(jù)學(xué)生已有的回答”再次進(jìn)行提問(wèn)。課堂上學(xué)生的回答屬于生成性資源，是即時(shí)的，也是靈敏的，這就決定了教師的課堂追問(wèn)也是即時(shí)的，靈敏的，因此筆者將其歸納總結(jié)為動(dòng)態(tài)性，即不穩(wěn)定的。課堂追問(wèn)的動(dòng)態(tài)性導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中如何把握追問(wèn)時(shí)機(jī)的難度加大。

2、針對(duì)性

課堂追問(wèn)是教師出于一定的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生已有的回答進(jìn)行的深入提問(wèn)。因此追問(wèn)的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，在性格、思維水平、認(rèn)知能力等方面存在著差異，所以學(xué)生的回答也是具有個(gè)性的。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生可能回答的準(zhǔn)確，而有的學(xué)生則回答不清楚，面對(duì)不同情況的回答，教師也要提出針對(duì)性的追問(wèn)，對(duì)于回答準(zhǔn)確的學(xué)生可適度追問(wèn)其中的原因，從而了解學(xué)生的思維過(guò)程；對(duì)于回答不清楚的學(xué)生，教師可以通過(guò)追問(wèn)誘發(fā)學(xué)生更完整的回答，幫助學(xué)生理清思路；因此，教師在根據(jù)學(xué)生己有的回答進(jìn)行追問(wèn)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出針對(duì)性的追問(wèn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

3、層次性

追問(wèn)的一個(gè)很重要的目的是幫助學(xué)生理清思維，那么為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的追問(wèn)要具有層次性。在初始提問(wèn)之后，老師根據(jù)學(xué)生的回答可以進(jìn)行一系列的追問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，那么引導(dǎo)的過(guò)程必然是循序漸進(jìn)的、是具有邏輯的、層次的。

二、高中英語(yǔ)閱讀課堂中教師有效追問(wèn)的策略

（一）深入挖掘教材，提高追問(wèn)思維含量

思維含量低是高中英語(yǔ)閱讀課堂中教師追問(wèn)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。缺乏深度和思維含量的追問(wèn)不利于學(xué)生對(duì)文本的深入解讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息、用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。因此，提高追問(wèn)的思維含量就顯得尤為重要。深入挖掘教材，對(duì)文本進(jìn)行深度的加工是提升追問(wèn)深度的有效方式。比如有人教版高一《Cultural relics》的課文，教師可以依次提問(wèn)“Do you hold the view that the amber room is a cultural relics？”、“Why the history of amber room is a fantastic one？”，可以有利于學(xué)生對(duì)于文章的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?？梢?jiàn)，要提升追問(wèn)的思維含量，教師對(duì)文本要有深入到位的解讀。這對(duì)于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的思維發(fā)展都具有重要的意義。

（二）充分備問(wèn)，沉著追問(wèn)

課堂追問(wèn)具有動(dòng)態(tài)性，需要教師針對(duì)學(xué)生的生成性回答進(jìn)行追問(wèn)，因此在追問(wèn)的時(shí)機(jī)上就存在很大的挑戰(zhàn)性，需要教師具備敏銳的洞察力和快速的思維。可以從備課上來(lái)追問(wèn)時(shí)機(jī)把握不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。在備課環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)預(yù)設(shè)一些問(wèn)題。那么在預(yù)設(shè)初始問(wèn)題之后，教師也可以根據(jù)問(wèn)題的層次性和邏輯性，預(yù)設(shè)一系列的追問(wèn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如：在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容第三單元“海底世界”中“reading and discussing”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者用電影片段《海底總動(dòng)員》導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力。許多學(xué)生對(duì)于海底世界都頗感興趣，看到景色唯美、充滿魅力的海底世界連連贊嘆?？赐暌曨l之后，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“What can you see in the film？”學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，在頭腦中就能夠?yàn)檫@些詞匯與新單詞之間搭設(shè)起一道橋梁。隨后，筆者再讓學(xué)生觀看關(guān)于海洋生物的單詞，提出第二個(gè)問(wèn)題：“Do you know the name of the creatures in the picture？”待學(xué)生理解新的單詞后，筆者拋出第三個(gè)問(wèn)題：“How to organize the debate about banning whaling successfully？”在這個(gè)問(wèn)題情境下，學(xué)生逐步進(jìn)入深層閱讀。隨后筆者提出第四個(gè)問(wèn)題：“How can we go down to the bottom of oceans？”學(xué)生根據(jù)既有的經(jīng)驗(yàn)，給出回答：可以采用潛水的方式。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前充分的備問(wèn)，結(jié)合追問(wèn)與文本的特色，預(yù)設(shè)出具有邏輯性、層次性的追問(wèn)，從而避免課堂上隨意，慌亂的追問(wèn)。

（三）聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)追問(wèn)，吸引學(xué)生的興趣

對(duì)學(xué)生期望的教師追問(wèn)類型的調(diào)查結(jié)果顯示，結(jié)合實(shí)際，能讓筆者有更多思考空間的類型是最受學(xué)生歡迎的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師在使用追問(wèn)策略的時(shí)候要嘗試多將文本的內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生就可以聯(lián)系自己己有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行闡述和表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣就能被激發(fā)出來(lái)，在思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，也就達(dá)到了深度加工的目的，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成和語(yǔ)言的輸出都具有重要的作用。如：

T：And then you can find some key sentences，yeah they are at school to study not to play and you also they can reduce peer pressure.So what's the meaning of peer pressure？

S部分：同齡人之間的壓力。

T：So could you give me some example，one example，it's ok，to explain why school uniform can reduce peer pressure？ S1.

S1：If someone has something higher than I can afford，maybe I will have peer pressure because I have no money to buy but he can.Students will compare.

T：Yeah very good！

在上訴片段中，教師的初始問(wèn)題是就文本中they can reduce peer pressure的內(nèi)容先明確pressure的意思，在確定學(xué)生知道關(guān)鍵詞的意義后，進(jìn)一步追問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例說(shuō)明。像穿校服的問(wèn)題是和學(xué)生的生活密切相關(guān)的，因此學(xué)生都能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，因此該教師在使用追問(wèn)策略上是比較成功的，這可以從學(xué)生S1的輸出效果上發(fā)現(xiàn)。

又如筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必修一Unit3《Travel journal》的教學(xué)時(shí)，會(huì)給學(xué)生舉出一些外出旅行時(shí)可能會(huì)用到的小物件，向?qū)W生提問(wèn)怎樣選擇才是最有效的，這樣的問(wèn)題并沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生在進(jìn)行物件的選擇時(shí)會(huì)有自己的理由，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在這樣的課堂中會(huì)變得更加熱情，小組之間也會(huì)進(jìn)行非常熱烈的討論，在這樣的課堂氛圍下，教學(xué)效率得到了明顯的提升。因此，教師在進(jìn)行課堂追問(wèn)時(shí)需要重視參考性問(wèn)題的使用，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有著非常大的影響。

三、結(jié)論

本研究以“高中英語(yǔ)閱讀課堂中的教師追問(wèn)現(xiàn)狀研究”為題，試探索課堂追問(wèn)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)恰當(dāng)使用追問(wèn)策略一定的理論建議。

參考文獻(xiàn)：

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