趙功成

【摘要】文章聚焦于中職學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，結(jié)合中職《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》教學案例，認為可從四個方面進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即：明確階段核心素養(yǎng)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育教學思想；貼近實踐教學，善于將知識點與生活結(jié)合；立足學科特點，專注于培養(yǎng)學生多層面的核心素養(yǎng)；借助已有條件和文化力量，培育學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑與方法 中職教學

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0248-02

自教育部發(fā)布有關(guān)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的指標，學界對此展開了熱切討論，諸多研究層出不窮。筆者結(jié)合自身長期教育教學實踐，擬以中職《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》教學為例，嘗試對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法進行簡要淺析，以期為自身后續(xù)教學和研究提供總結(jié)，亦希冀為他人提供參考。

一、明確內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變思想

明確中職階段學生核心素養(yǎng)的精準內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。具體可從兩方面著手：一方面，學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從一定角度來講，就是思維品質(zhì)。因此，在明確核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)中職階段學生的思維特性，結(jié)合核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)要求，進行創(chuàng)造性融合，用最適合學情的方式、最具可操作性的方案，來開展教學活動、實現(xiàn)教學目標。另一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，既要重視文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等核心素養(yǎng)的維度和要求，又要勇于實踐、敢于創(chuàng)新。

本部分以《貿(mào)易術(shù)語和商品的價格》為例，進行簡要說明。受限于現(xiàn)實條件，這一課時相對來講理論性程度較高，較多的經(jīng)濟術(shù)語，學生理解難度亦相對較大，加之中職的身心發(fā)展特性，筆者意識到必須轉(zhuǎn)變觀念，方可實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在教學中，積極研讀核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，并結(jié)合中職階段有關(guān)人文底蘊、科學精神、實踐創(chuàng)新等子維度，制作教學課件，并還會借助flash等工具，對貿(mào)易術(shù)語詞匯進行動態(tài)演示。這實際上就是一種“實踐創(chuàng)新”的示范。課堂教學取得了理想效果。

二、貼近實踐，生活教學

社會參與作為學生核心素養(yǎng)的重要指標，值得重視。結(jié)合中職專業(yè)特點，教學需要貼近實踐，同時注重與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，善用生活案例開展教學，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要保證。在中職教學中，單純的學理論知識，學生理解難度相對較大，容易出現(xiàn)厭學等不良心理，教學效果難以保證。因此，教師一方面需要提煉教學內(nèi)容的核心知識點，在依據(jù)學生已有知識儲備的基礎(chǔ)上開展教學，另一方面教師要善于將核心知識點與實踐教學相結(jié)合，讓學生在“學與做”中感知生活事實，學會學以致用，懂得“社會參與”。

本部分以課時《裝運條款的訂立》為例，進行簡要說明。筆者首先對教學目標進行了分析：本課時旨在讓學生對裝運時間、裝運地點、裝運方式有著較為清晰的了解和掌握，但實際上，僅僅掌握至此，并不能滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要。鑒于此，筆者選取了某運輸公司的幾份實際合同，將其中裝運條款進行了摘取，用實例的方式對其航線、運費等元素進行講解。這既滿足了教學目標要求，又與實踐和生活緊密結(jié)合起來，對于學生核心素養(yǎng)的提升有著較為顯著的效果。

三、借助場景，融通文化

借助學校提供的優(yōu)質(zhì)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)時代豐厚的網(wǎng)絡(luò)資源，將學校文化、群體文化、學科文化融入到教學中，并積極革新課程互動方式、教學形式，以助學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。在具體教學中要注重兩方面：一方面，中職學校為促進教學水平的提升，有著諸多舉措，教師在開展學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中要率先考慮和利用這些“武器”，學會“借力”，善于“用力”。另一方面，教師也要積極將知識文化和實體文化融入教學中，在培養(yǎng)學生“文化基礎(chǔ)”的同時，利用分組教學等形式培養(yǎng)學生的“自主發(fā)展”。

本部分以為《交易磋商的程序》為例，進行簡要說明。此課時相對注重環(huán)節(jié)教學，為更好地讓學生懂得知識點，同時培養(yǎng)其“社會參與”、“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)，筆者采取了分組教學形式。首先筆者向?qū)W生申請了活動室，具備了場所條件。然后，筆者將學生分為兩組，注重了小組之間學生知識儲備差異和性格特征的不同。雙方扮演買家、賣家這兩個不同的代表方，遵循課本上的知識進行交易磋商，以此在實踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。此活動較為注重學校提供的優(yōu)良條件，同時借助知識文化對學生核心素養(yǎng)進行了培養(yǎng)，效果較好。

四、立足特質(zhì)，育植素養(yǎng)

結(jié)合學科特點，開展教案設(shè)計、教學實施等相關(guān)教學活動，在體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，藉此培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，尤其是學生的“文化基礎(chǔ)”。這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。學科知識代表著學科素養(yǎng)，不同學科有著迥異的要求，但又殊途同歸于“科學素養(yǎng)”這一基本素養(yǎng)。具體教學中，教師要善于鉆研學科特點，在明晰特質(zhì)的基礎(chǔ)上，進行差異化、特色化、個性化教學活動設(shè)計與實施。與此同時，教師亦要注重簡單的學科教學與核心素養(yǎng)的結(jié)合，即進一步細化和融合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，納入語言素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等維度，多層次培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

本部分以《爭議和索賠》為例，進行簡要說明。該課時具有較強的學科特點，是經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域常用的知識之一，筆者在教學設(shè)計時，選取了活動教學這一形式。在課前，我提供了兩個不同的活動給學生，一個為《貨物的損壞，到底誰的錯》，另一個為《海參丟了，找誰去索賠》。學生自由組隊，成為兩隊，分別自行選取了兩個活動。在活動開展過程中，筆者進行了及時引導，此舉意在防止活動偏離“學習知識”這一初衷。活動結(jié)束時，筆者對活動進行了總結(jié)，同時梳理了知識點。這種立足學科特點的活動教學，實際上是對學生“問題解決”、“社會責任”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？偠灾?，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法，需要多個群體層面的共同努力。除了教師自身舉措和學校支持外，社會及家長也應予以配合，如社會可借助企業(yè)力量為學校搭建學生核心素養(yǎng)探究平臺，促進學生“社會參與”的發(fā)展，家長可保持與學校教育協(xié)調(diào)一致，在潛移默化中向孩子輸入核心素養(yǎng)理念。多方齊心，方見成效。

參考文獻：

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