李慧英

摘 要：寫作教學一直以來都是高中語文教學里面的重要組成部分，對于如何做好寫作教學，教師們都嘗試了許多方法。就目前的寫作情況來講，大部分教師仍然沿用著傳統(tǒng)的寫作教學方法，把自己的主觀經(jīng)驗灌輸給學生，以考試分數(shù)為目的，使寫作變得枯燥無味。隨著教育體制的改革，自主學習策略慢慢適應如今的高中語文教學。

關鍵詞：自主學習策略；高中語文；寫作教學

在教學改革的今天，高中語文寫作中的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不能夠契合時代的發(fā)展，更不符合新課程標準對現(xiàn)代教育的基本要求。如何切實有效地提高高中語文寫作水平，提高學生的寫作能力是教育系統(tǒng)亟待解決的問題。教師應該采取針對性的教學策略，逐步提高學生自主學習的能力，以改善目前高中語文寫作中出現(xiàn)的種種問題。

一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀

寫作是高中語文教學中比較重要的環(huán)節(jié)，但目前高中寫作存在各種各樣的問題：高中語文寫作教學沿襲傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)教師仍然采取“教師選題—講解題目—范文講讀——學生仿寫”的教學流程，這種模式化的教學思維與高中語文新課標要求中注重學生自主學習能力培養(yǎng)的學習目標相沖突，從而導致學生興趣不高、自信心不強，教師指導力度不大、方式不恰當?shù)葐栴}。

二、優(yōu)化高中語文寫作教學的策略

1.合理選題，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，提高學生的寫作能力，首先語文教師應該選擇一個恰當?shù)念}目，寫作題目要能夠激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生對寫作的探究欲望。蘇教版高中語文新教材的寫作每冊教材都有不同的專題和寫作目標，其中有“認識世界”“整理思路”“錘煉語言”的寫作目標和“關注人生”“關注自然”“關注社會”的寫作要求，教師在寫作教學過程中可以根據(jù)寫作要求，指導學生自主探究，如“你的生活很重要”意在說明要重視生活體驗，從生活中取材，這樣的題目就能夠激發(fā)興趣，啟發(fā)學生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)，保持懷疑好奇的態(tài)度發(fā)現(xiàn)生活，教師加以寫作指導實現(xiàn)認識世界、整理思路、錘煉語言的寫作目標。之后指導學生在課堂上對寫作內(nèi)容進行分享。

2.拓展閱讀深度與廣度

拓展學生閱讀的深度與廣度也是提升學生寫作水平與創(chuàng)新思維的重要路徑。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話雖然有些夸張，但也充分強調(diào)了加強閱讀的重要性，說明了寫作其實就是在閱讀大量優(yōu)秀文章，并吸取其中的精髓后，將其轉化成自身創(chuàng)作成果的過程。因此，在實踐教學中，教師應指導學生不斷拓展閱讀的深度與廣度，并記錄下其中優(yōu)美、有趣、精彩的語句和故事，以及巧妙的寫作手法，并通過研讀消化逐漸轉化成自己的寫作素材。比如，在閱讀《相信未來》時，教師就可以引導學生拓展閱讀《熱愛生命》《魚兒三部曲》等作品，讓學生熟練掌握其作者的寫作風格與特色，并在合理轉化后融入自己的寫作中。此外，也可以鼓勵學生多觀看一些《百家講堂》《科學與探索》以及《道德觀察》等節(jié)目來拓寬學習視野，并從中吸取營養(yǎng)，提升審美與寫作能力。學生的視野得到開闊，那么學生學習的動力也會得到很大程度的提升，從而激發(fā)他們主動學習的意識，促進他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進他們學習質(zhì)量的提升，帶動他們發(fā)展與進步。

3.增加學生們在寫作教學中的交流

學生們之間的交流活動是非常必要的，每個學生都有自己的一些不同經(jīng)歷，有自己不同的性格特點，所以相同的事物不同的見解和認識。教師應當加強學生們在課堂上的交流過程，可以組織起討論小組，使學生們在討論的過程中取長補短，還可以使一些學生把自己優(yōu)秀有效的寫作方法傳授給自己的同學們，因為大家都處在同樣的學習環(huán)境下，對于所討論的內(nèi)容都會比較容易接受。在討論的過程中，教師也可以四處聽取，補充一些學生們不完整的知識，了解一些自己在寫作教學中可能忽略的問題。這樣的寫作交流是自主學習策略在寫作教學中所必要的。

4.注重個性化寫作教學

為了進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)，教師應鍛煉學生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習慣，讓學生完全按照自己興趣愛好來選擇隨筆的題材與內(nèi)容，可以呈現(xiàn)自己的真實情感，也可以記錄實際生活等，以此來鍛煉學生的自主寫作能力，促進其個性化發(fā)展。同時，教師還要培養(yǎng)學生保持樂觀心態(tài)，用積極向上、主動的心態(tài)去觀察和看待生活。這就需要教師給予其足夠的自主選擇權，嚴禁強制性地要求學生完成寫作任務。所以，為了循序漸進地提升學生的綜合能力，教師應為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。比如，在開展“想象與聯(lián)想”這一實踐寫作活動時，就可以讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，以“翱翔”為主題進行創(chuàng)作。而對于這個極其寬泛的話題，學生不僅可以聯(lián)想到在天空中自由飛翔的小鳥，也能夠聯(lián)想到人們的努力奮斗。而對于這類創(chuàng)作學生常常不知該從何入手，這時教師就要發(fā)揮自己積極的主導作用，如可以將學生合理劃分成幾個小組，并在小組內(nèi)自主發(fā)表自己的見解，這樣不僅有助于鍛煉和提升學生的語言組織與表達能力，也能夠為學生后續(xù)的自主創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。另外，還要指導學生制定出具有個性化特點的學習方案。高中生不論在個性還是認知方面都存在很大差異，因此，要想從整體上提高學生的寫作能力，就必須要針對不同學生制定不同的教學目標與進度。對于綜合水平較高的學生，應采用先快后慢的教學模式，并將前期作為學習重點；而對于基礎較弱的學生，則應適當放慢學習節(jié)奏，采用先慢后快的模式。比如，在開展關于“家鄉(xiāng)”的寫作時，對于已接觸過的學生，教師就要注重其內(nèi)容、手法等綜合寫作素養(yǎng)的提升，而對于未接觸過的學生，則要注重寫作興趣的激發(fā)，以及寫作潛能的挖掘。

寫作是學生思想自主表現(xiàn)形式，教師應該讓學生自由發(fā)揮，以學生為主體進行指導教學。在語文寫作課上，教師應該選擇合適的題目激發(fā)學生興趣，學生自主探究寫作，課堂上教師進行有效指導，鼓勵學生對材料進行多角度的分析，最后強化寫作文章構思能力。自主學習策略的有效運用，可以有針對性地培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（2）：88-92.

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