丁芝虎

[摘要]“學(xué)起于思，思源于疑。”設(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段之一。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)折的今天，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，是能激發(fā)學(xué)生求知欲、開拓學(xué)生思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 設(shè)疑能力 課堂教學(xué)質(zhì)量

一、學(xué)生設(shè)疑的心理模式

1.求實(shí)模式

求實(shí)模式是指對(duì)書本、聽課中“不懂的內(nèi)容”，作業(yè)中“不會(huì)做的習(xí)題”就事論事提出質(zhì)疑，希望教師做敘述性回答。

2.索因模式

索因模式是針對(duì)“說法、做法、現(xiàn)象、過程”背后的原因提出質(zhì)疑，希望得到說理性的回答。

3.推理模式

推理模式是間接體現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維能力，可分為演繹模式、類比模式、歸納模式。例如，演繹模式是結(jié)合化學(xué)概念、規(guī)律、事實(shí)，通過演繹邏輯法提出疑問，所得疑問往往有一定的難度和深度。例如，向CH3COOH溶液中加水可降低H+的濃度。那么要降低H+濃度必須加水嗎？學(xué)生可推理出減少H+濃度的許多方法：1加鋅粒；2加可溶性堿；3加碳酸鹽；4降溫等等。

4.發(fā)散模式

發(fā)散模式是最高級(jí)別的心理模式，它是從不同角度、不同層次展開聯(lián)想、產(chǎn)生盡可能多、又新穎的問題，所得問題往往能擊中關(guān)鍵，有一定的深度、難度和創(chuàng)造性。例如：把碳酸鈉溶液往鹽酸中加，立即有氣體生成。如果改為把鹽酸往碳酸鈉溶液中加現(xiàn)象一樣嗎？

二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑的方法

教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生設(shè)疑的機(jī)會(huì)對(duì)敢于向教師提問或?qū)栴}提出不同見解的學(xué)生，要給予及時(shí)、當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。平時(shí)，教師在給同學(xué)們上課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，凡事要善于換一個(gè)角度去考慮，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問。例如，在進(jìn)行“分子”教學(xué)時(shí)，用100ml酒精和100ml水混合，混合液的體積小于200ml，證明分子有間隙。此時(shí)若有學(xué)生舉手發(fā)問：“有沒有混合后等于200ml的或大于200ml的呢？”雖然此問題當(dāng)堂不能解決，但仍應(yīng)該表?yè)P(yáng)該學(xué)生，鼓勵(lì)他那敢于質(zhì)疑，大膽提問的精神，并要求大家向他學(xué)習(xí)。這樣，對(duì)提出質(zhì)疑的學(xué)生是鼓勵(lì)，對(duì)沒有質(zhì)疑的學(xué)生也是促進(jìn)。

1.建立學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有疑可提

首先，教師在教學(xué)中不能只重“結(jié)論”，更要重知識(shí)的發(fā)生“過程”和學(xué)生的思維“過程”，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問，這樣不僅可以獲得知識(shí)，而且可以獲得思維方法和探究問題的能力。例如在上“二氧化碳制備”課時(shí)，教師可準(zhǔn)備大理石、石灰石、雞蛋殼、碳酸鉀、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸等，提問實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳時(shí)、可采用什么藥品，很顯然，課堂問題情境的設(shè)置，不但對(duì)同學(xué)們?cè)O(shè)疑有很好的啟發(fā)作用，而且學(xué)生會(huì)感到，只要積極認(rèn)真思考，就能發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出疑問。其次要加強(qiáng)學(xué)生“三基訓(xùn)練，使學(xué)生具有想象的本源，質(zhì)疑的基礎(chǔ)，再次要擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富疑源，引發(fā)疑問。

2.多方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生善于提出問題

（1）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑。例如鑒別氫氣和一氧化碳的方法是什么？（2）介紹化學(xué)史及每年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生設(shè)疑的能力。（3）目前，現(xiàn)行教材中有許多實(shí)驗(yàn)是不完善的，可以進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)。例如，現(xiàn)行教材中用一只酒精燈不能去點(diǎn)燃另一只酒精燈，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生把酒精燈進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，就可以用一只酒精燈引燃另一只酒精燈了。利用這些例子可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑書本和權(quán)威的批評(píng)性思維意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的途徑

在備課和教學(xué)中，教師要站在學(xué)生角度，進(jìn)行心理?yè)Q位，模擬學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生。

1.對(duì)“化學(xué)教材”設(shè)疑

由于新知識(shí)的不斷出現(xiàn)，化學(xué)中新反應(yīng)、新方法、新物質(zhì)層出不窮，物質(zhì)的新用途不斷開發(fā)，課本知識(shí)永遠(yuǎn)滯后于知識(shí)創(chuàng)新的步伐，課本中許多知識(shí)和觀點(diǎn)已不符合實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的。要引導(dǎo)學(xué)生讀紙面上的字，想紙內(nèi)的字。針對(duì)知識(shí)銜接點(diǎn)，知識(shí)自然生長(zhǎng)點(diǎn)，概念易混淆點(diǎn)，關(guān)鍵字設(shè)疑。

2.對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”設(shè)疑

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、還是家庭小實(shí)驗(yàn)，只要觀察能人木三分，深層次思考，總是有取之不盡的設(shè)疑素材。一般從以下角度考慮：實(shí)驗(yàn)是否符合綠色化學(xué)教育；實(shí)驗(yàn)方案是否完整、科學(xué)；如何解釋實(shí)驗(yàn)中“異常”現(xiàn)象能否對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)等，如教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤(rùn)有色布條的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是濕潤(rùn)的有色布條褪色，而干燥的有色布條不褪色。原因是什么呢？教師不要忙于下結(jié)論，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、討論、分析得出氯氣和水反應(yīng)這一性質(zhì)。

3.對(duì)“公式”設(shè)施

對(duì)公式的掌握，包括對(duì)公式的推導(dǎo)，各物理量的意義、適用條件逆向應(yīng)用、變形后應(yīng)用等，這些均可作為設(shè)疑的素材。例如，在講物質(zhì)的量濃度時(shí)，有若干個(gè)計(jì)算公式，究竟應(yīng)用哪一個(gè)，讓學(xué)生去思考、去質(zhì)疑，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

4.對(duì)“現(xiàn)實(shí)生活”設(shè)疑

人們生活中，到處都能反映出與化學(xué)知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，從這個(gè)角度設(shè)疑，可以說取之不盡、用之不竭。例如，干冰為什么可以達(dá)到人工降雨的目的？鐵為什么會(huì)生銹？如何防止鐵生銹？鋁可以與水反應(yīng)，但為什么鋁鍋可以用來煮水、煮飯？

另外，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中還有很多值得質(zhì)疑的方面，如對(duì)課本上的一些基本概念，化學(xué)用語(yǔ)、解題方法，以及隨著高考“3+理綜”的應(yīng)用各學(xué)科的交叉滲透等，同學(xué)們只要認(rèn)真思考大膽質(zhì)疑就一定能掌握更多的知識(shí)，提高自己的能力。

科學(xué)在發(fā)展，知識(shí)在激增。事物在發(fā)展變化，人們認(rèn)識(shí)也日趨深化。值得設(shè)疑的內(nèi)容也不斷變化。教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的設(shè)疑意識(shí)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探討和吸取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)會(huì)起到很重要的作用。