摘 要:課堂提問是一門藝術(shù),它對提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮重要作用。合理的課堂提問,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段,是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué),較好地激發(fā)學(xué)生的思維,有效地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué);有效提問;方法策略
一、提問要有針對性
教師所提的問題,既要針對學(xué)生的年齡特征,知識水平和學(xué)習(xí)能力,又要針對教材的重點和難點。而且,教師發(fā)問時要心中有數(shù),用不同的方式提出不同類型,不同層次的問題。教師提出的問題無論是預(yù)設(shè)的還是即興生成的,都要有針對性,都應(yīng)有聯(lián)系性和層次性,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。如:求直線y=x+3與兩條坐標(biāo)軸圍成的面積。問學(xué)生一條直線與兩條坐標(biāo)軸圍城的圖形是什么?學(xué)生回答是直角三角形后,再問若要求其面積,應(yīng)該先求什么?這樣學(xué)生就容易得出通過點的坐標(biāo)來得到直角邊的長度。
二、提問要注重問題的難度和深度
教師所提問題必須有一定的難度和深度,必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考,動一番腦筋后才能做出回答。因此,問題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問題過于簡單,就不能促進學(xué)生的思維活動;而難度過大,超越學(xué)生的智力范圍太遠(yuǎn),也會使學(xué)生喪失信心,減低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā),從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,以及課堂教學(xué)40(45)分鐘的限制出發(fā),通過深題淺問,淺題深問,直題曲問,曲題直問,逆向提問,一題多問等不同方式,開展多角度思維,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),促進學(xué)生知識技能形成。
例如“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點?如何根據(jù)這些特點求最大值,最小值?”這樣的問題可以從直觀例子入手,分層次問。如可先問:“如何快速作出函數(shù)y=2×2,y=2(x-1)2及y=2(x-1)2-1的圖象?”再問:“這些函數(shù)的最小值分別是多少?”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時,結(jié)果又如何呢?”等。
因此上課前應(yīng)該進行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問,即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠的著。
三、組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問
這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始,或演示實驗等,目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激勵學(xué)生質(zhì)疑問題,以使學(xué)生的聽與教師的講協(xié)調(diào)一致。例如,“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié),通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動,進行提問:“對折后兩邊的圖形完全重合嗎?完全重合意味著什么?它有什么特點”。使學(xué)生集中注意力,全身心地投入到問題的探究之中,在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
四、啟發(fā)學(xué)生掌握知識關(guān)鍵和本質(zhì)的提問,為推導(dǎo)公式和法則輔襯
目的是使學(xué)生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。例如,教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”使,設(shè)計如下一系列問題,為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備:①四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②N邊形有幾個頂點?幾個內(nèi)角?是否可以“轉(zhuǎn)化”為多個三角債的角來求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?還可以怎樣做?通過老師的點撥啟迪,學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵,尋找到解證的方法,同時也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法,奠定了進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
五、把握提問的時機,啟發(fā)學(xué)生思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在重視課堂提問的同時,還要注意把握提問的時機,這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實施情況適時提問,具體的方法技巧包括:第一,提問于學(xué)生的疑惑處。教師在組織教學(xué)時,要善于根據(jù)教材內(nèi)容,或課前設(shè)疑,引人入勝,或課中置疑,或課后留疑,回味無窮,使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。
第二,提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐,在新舊知識的聯(lián)系處提出問題,有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系,更全面地理解新知識。
第三,提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來的,如果脫離了客觀存在,脫離了具體形象去講授這些知識,學(xué)生就會感到深奧,學(xué)起來就很吃力。
六、課堂提問要面向全體,兼顧優(yōu)差生
1.鼓勵為主,循循善誘
點面結(jié)合,變一言堂為全言堂。要鼓勵后進生積極發(fā)言,大膽表述自己的想法,答對了,應(yīng)加以表揚,也不能為了趕進度而不讓他們答完就代替其回答,應(yīng)堅持微笑提問,給予適當(dāng)?shù)狞c撥,使學(xué)生在寬松的氣氛中回答,樹立信心,提高學(xué)習(xí)興趣。提出問題后,可讓全班學(xué)生都參與,給每個人機會,讓后進生在互相討論中聽取他人的意見,取長補短,完善自己的回答,具有回答的信心。這樣,充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。
2.通盤考慮,以優(yōu)帶差
所提問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù),調(diào)動全班學(xué)生的積極性。不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情,設(shè)計不同層次的問題,由簡到繁,由易到難,如題目較容易,可讓后進生來答,使其在答對后,具有“征服感”,產(chǎn)生向上進取之心。如題目較難,應(yīng)先請優(yōu)等生回答,為后進生回答設(shè)置契機,給他們較長的思考時間,完備自己的答案。避免其因答不出或答錯而產(chǎn)生“受挫”心理,喪失信心,這樣以優(yōu)帶差,形成幫、帶、促的良好風(fēng)氣,使學(xué)生攜手共進。
總之,提問本身不是目的,作為一種教學(xué)手段,必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講,更在于會問。因此對待課堂提問,要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略,在動態(tài)生成的課堂中,要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度,通過科學(xué)的課堂提問,多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,加強教與學(xué)的和諧互動,充分發(fā)揮提問的有效價值,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,積極參與整個學(xué)習(xí)過程,真正激發(fā)學(xué)生的思維,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到最有效。
參考文獻:
[1]曹一鳴.教學(xué)模式研究綜述[M].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2000:1-2.
作者簡介:
周忠誠,本科,中教一級。研究方向:初中數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽:本文收錄到教育理論網(wǎng)。