鄒冰

摘 要：在語文教學(xué)中，語感是個相當重要的概念，它反映人對語言文字的感知，把握和運用的能力，是一個人的語文素養(yǎng)的核心因素。在低年級語文教學(xué)中讀準、讀通課文是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提；在讀中悟情，是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵；同時有感情朗讀是培養(yǎng)語感的必要環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)遵循漢語言學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生的認知特點來培養(yǎng)良好的語感，使其充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)語言、運用語言中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；朗讀訓(xùn)練；語感的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，語感是個相當重要的概念，它反映人對語言文字的感知，把握和運用的能力，是一個人的語文素養(yǎng)的核心因素。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。”《新課程標準》（實驗稿）中也明確提出要在語文教學(xué)中重視學(xué)生語感的培養(yǎng)。那么，如何在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)語感呢？

培養(yǎng)語感的方法固然很多，而朗讀是最重要也最直接的方法之一。我國古代就非常重視朗讀教學(xué)。“書讀百遍，其意自見”，又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”的說法。正是古人對朗讀作用的形象說明。放聲朗讀文章，可以增強對語言和語法的感受能力。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀訓(xùn)練。

一、讀準、讀通課文是培養(yǎng)學(xué)生語感的前提

每當接觸新課文時，我們首先應(yīng)要求學(xué)生把課文讀得正確、流利，其中包括讀準字音、生難詞，讀順句子，盡量克服一字一頓、一詞一頓的“唱讀”現(xiàn)象。低年級學(xué)生由于能力所限，初次接觸新課文，往往會“唱讀”。這時，我通常要求他們“讀不準時就在心里默讀”，知道明確了哪里應(yīng)連讀，哪里可停頓為止，再放聲朗讀。這樣，學(xué)生一張口就形成語流。對于較易讀錯的多音字、初見面的新詞、意思復(fù)雜的長句還有小小的標點所表示的不同長短的停頓等等，不妨把它們單獨提出，反復(fù)訓(xùn)練，再放回到句子中，與其它部分整合起來讀。通過對這些內(nèi)容的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生理解語言結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成辨析句子的習(xí)慣。遇到一個句子，能夠憑借語言直覺來判斷正誤，這樣淺層的語感就基本形成了。

二、讀中悟情，是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵

讀準、讀通只是語感的表層，只是“摹其形”，而要想進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，還要在讀準、讀通的基礎(chǔ)上，感悟文章的意義和情味，通過語言文字這座橋梁與作者會面，使之成為學(xué)生與作者之間的平等對話。對于低年級學(xué)生來說，語感主要應(yīng)具備形象感、意蘊感和情趣感，而三者又以形象感為基礎(chǔ)。葉圣陶先生在《文學(xué)作品的鑒賞》一文中說：我們在閱讀時，不僅是要看到寫在紙面上的文字，而“必須驅(qū)遣我們的想象，從文字中看出一幅圖畫，透徹了解語言文字的意義和情味?！彼?，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，憑借想象，激起對作品的鮮明的“內(nèi)心想象”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，同時，運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如在教學(xué)《一粒種子》一課時，學(xué)生對種子由黑暗的地下突然鉆出地面，見到了光明世界時的欣喜、興奮感覺不強烈。于是，我引導(dǎo)他們想象：如果你在一個黑暗封閉的山洞里獨自等待了很長時間，突然找到了出口，來到地面，聽到鳥叫聲、流水聲，你是怎樣的心情？學(xué)生頓時豁然開朗，把種子破土而出的感覺領(lǐng)悟得十分到位。又如學(xué)習(xí)古詩《春曉》時，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽我朗讀，邊想象春暖花開、鶯歌燕舞的景象，從而對這首詩的意蘊有了更深切的體會。學(xué)生從語言文字中展開想象，在想象中感悟語言，逐步培養(yǎng)了語感。

三、有感情朗讀是培養(yǎng)語感的必要環(huán)節(jié)

有感情朗讀本身就是學(xué)生對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。學(xué)生在感情朗讀中感受到熏陶和感染，領(lǐng)會文章的氣勢韻味語言美，與作者和課文中的藝術(shù)形象獲得和諧與共振，從而達到“語感實質(zhì)上是一種心靈感覺”的境界。在語感教學(xué)中，我們必須重視感情朗讀不可替代的作用，有感情朗讀的訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）加強示范，教給朗讀的技巧

教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來處理感情朗讀的技巧。如讀《小貓刮胡子》，我會告訴學(xué)生敘述故事時應(yīng)用滑稽、夸張一點的語氣；讀《大熊貓》時，我會引導(dǎo)他們通過觀察大熊貓的一舉一動，發(fā)現(xiàn)熊貓動作遲緩、習(xí)性懶散，所以要用較慢的語速，讀出可愛的、有趣的語調(diào)；讀《春雨沙沙》則要讀出贊美、喜愛的語氣。在學(xué)生讀得不夠理想是，我親自范讀，學(xué)生聽后果然找到“更上一層樓”的感覺。

（二）重視形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點與學(xué)生實際，可采用多種方式的朗讀，如比賽讀、分段選讀、分角色朗讀、表演讀、手勢引讀等，這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學(xué)生語感的作用。當然，應(yīng)盡量避免齊讀。

（三）開放評價標準，體現(xiàn)學(xué)生語感的獨特性

學(xué)生的感情朗讀是在學(xué)生對語言感悟的基礎(chǔ)上進行的。個人的經(jīng)歷不同，個人的感悟也就有所不同。教師的范讀很重要，但這并不是所有學(xué)生都跟著做一種模式的朗讀。在朗讀評價時，切忌追求統(tǒng)一標準。重要的是讓學(xué)生以自己的理解，很投入地去讀，只要學(xué)生能讀出文中的情，就可以用自己的方式表達出來，或張揚、或含蓄，方式不必強求。

總之，在小學(xué)低年級朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)遵循漢語言學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生的認知特點來培養(yǎng)良好的語感，使其充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)語言、運用語言中的作用。