黃朝暉

（湖南婁底四小）

摘 要：在新課改背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有了明顯的提高，但是由于各方面原因，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在“灌輸式教育”的問(wèn)題，降低了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，制約了學(xué)生的發(fā)展。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該積極采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生只有在具備獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，教師忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該更加深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)與水平，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)重視了學(xué)生本身的主體地位，但是在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，培養(yǎng)現(xiàn)狀主要出現(xiàn)了兩方面問(wèn)題：一是仍存在“灌輸式”教學(xué)方法，無(wú)法在掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解程度的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效教學(xué)，在此授課模式下，學(xué)生多采用預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，形成一種死板的固定學(xué)習(xí)模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考能力；二是開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，缺少對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的評(píng)價(jià)，當(dāng)前更多的是依照學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法判斷在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)揮了自身主動(dòng)的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

1.重視學(xué)生自評(píng)工作，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要提高對(duì)學(xué)生自評(píng)工作的重視，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生更加深入地了解自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)存在的不足，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在開(kāi)展學(xué)生自評(píng)工作時(shí)，教師可以讓學(xué)生制定出一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)情況的表格，表格中應(yīng)該重點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)之間的連接情況、知識(shí)的吸收時(shí)間、做題正確率，只有讓學(xué)生做好記錄，才能更好地支持自身的自評(píng)工作，為反思自己是否使用了獨(dú)立思考能力提供數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生能夠重視起自身的獨(dú)立思考能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用。

2.采用自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

要想使學(xué)生具有獨(dú)立思考能力，基于現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍采用了“灌輸式”教學(xué)方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極采用自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式，靈活地改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)與同學(xué)之間合作交流、自主查找資料、借助教材進(jìn)行預(yù)習(xí)等方式，使學(xué)生在自己的努力下，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況下，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”一課時(shí)，教師就可以采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)收集與該節(jié)課程相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透出數(shù)學(xué)收集整理方法，在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握該方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

3.重視學(xué)生主體，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力

只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮出自身的重要作用，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身獨(dú)立思考能力的強(qiáng)化。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要重視收集學(xué)生的建議，積極為學(xué)生開(kāi)展一些易于他們實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)化自身的獨(dú)立思考能力。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師就要以學(xué)生為主體，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立思考自己在生活中接觸到的與年月日相關(guān)的知識(shí)，從而在深入學(xué)習(xí)該知識(shí)的基礎(chǔ)上，起到強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用。

4.借助課下討論模式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，通常為40或45分鐘，要想鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，僅僅利用課堂時(shí)間是不夠的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要合理借助課下討論模式，利用課下時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)討論，學(xué)習(xí)到不同分析問(wèn)題的方法，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生具有更加完善的邏輯思維。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助課下時(shí)間討論、思考扇形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖之間的異同，在使學(xué)生能夠更好地吸收到該知識(shí)時(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

綜上所述，提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)具有積極的促進(jìn)作用。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該重視學(xué)生自評(píng)工作、采用自主學(xué)習(xí)方法、重視學(xué)生主體、借助課下討論模式，在使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生自身的努力，更好地培養(yǎng)出獨(dú)立思考能力，為學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)、有效地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)作出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯