趙浚　胡曉紅

摘要：面對(duì)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新形勢(shì)，一種慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式SPOC將為思政課的時(shí)代發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)，表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)；占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，打造價(jià)值觀教育新武器；構(gòu)建雙教學(xué)場(chǎng)域，推動(dòng)思政課教學(xué)實(shí)效性；綜合立體性考核，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)估。這些創(chuàng)新或?qū)⒃谖磥?lái)開(kāi)啟思政課的教學(xué)變革，解決思政課教學(xué)如何與時(shí)代、與科技緊密接軌的問(wèn)題，為國(guó)家意識(shí)形態(tài)長(zhǎng)久規(guī)劃提供有力支持。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)模式；SPOC；MOOC

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.014

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2016）04-0059-04

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》指出，要“以加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)等陣地建設(shè)為重點(diǎn)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)競(jìng)爭(zhēng)激烈的新形勢(shì)，高校思政課應(yīng)如何占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)作用？一種整合慕課與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式SPOC也許將開(kāi)啟思政課的教學(xué)變革，這與2015年教育部關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》提出的“注重發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)積極性，形成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐”的要求相契合。

一、SPOC較之MOOC的優(yōu)勢(shì)

SPOC誕生于MOOC高等教育潮流。針對(duì)MOOC在線注冊(cè)人數(shù)龐大而難以保證課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)不設(shè)置先修條件導(dǎo)致學(xué)員水平參差不齊而無(wú)法完成課程，以及授課教師并未完全符合MOOC理念而“換湯不換藥”等實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出的不足，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府開(kāi)始思考彌補(bǔ)MOOC的發(fā)育不良，嘗試一種小巧而精致的課程類型，即SPOC，英文全稱Small Private OnlineCourse，中文譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，是一種實(shí)體教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式，是對(duì)慕課有效合理的揚(yáng)長(zhǎng)與避短。針對(duì)校內(nèi)教學(xué)，“small”指學(xué)生人數(shù)控制在百人左右；“private”指對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、選擇性條件篩選。

SPOC主要針對(duì)在校大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。“前者是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用MOOC的講座視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球的申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模（通常是500人）的學(xué)習(xí)者納入SPOC課程?！盨POC融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)而又彌補(bǔ)了它的缺點(diǎn)，德美富布萊特項(xiàng)目執(zhí)行董事羅爾夫·霍夫曼（Rolf Hoff-mann）認(rèn)為“SPOC=classroom+MOOC”。

如果說(shuō)MOOC帶給教育領(lǐng)域的是一場(chǎng)波瀾壯闊地宏大敘事場(chǎng)面，那么SPOC則更像是一次悄無(wú)聲息地精巧教育圖景，從MOOC到SPOC的話語(yǔ)轉(zhuǎn)移，顯示出改革者和實(shí)踐者們對(duì)MOOC的認(rèn)知與應(yīng)用更趨于成熟和理性。與MOOC相比，SPOC的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾方面：

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)

SPOC學(xué)習(xí)對(duì)象的小規(guī)模與MOOC學(xué)習(xí)者的廣泛性相比，更側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)。SPOC主要強(qiáng)調(diào)“小規(guī)模（small）”和“限制性（pri-vme）”特點(diǎn)，使線上教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂實(shí)踐活動(dòng)更有針對(duì)性、具體性、多樣性。SPOC以其靈活有效的教學(xué)方式早已超越了MOOC傳統(tǒng)課程的常規(guī)視頻在線認(rèn)識(shí)。根據(jù)年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)類型，SPOC可以進(jìn)行較強(qiáng)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在提高知識(shí)接受容量的同時(shí)，“量身定做”的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以高程度地體驗(yàn)、參與、悅納學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目的。

2.發(fā)掘教師教育教學(xué)潛能

SPOC不僅普惠學(xué)生，而且最大限度的挖掘教師潛能。那些看起來(lái)不能做成MOOC的學(xué)習(xí)行為，例如討論式學(xué)習(xí)、開(kāi)放式項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，可在MOOC中直接省略，教師可以自由將它們完全置于課堂教學(xué)中，成為MOOC+課堂教學(xué)。此外，SPOC自動(dòng)化功能為教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和教學(xué)教法創(chuàng)新研究等更深層次的工作提供充裕時(shí)間，使教師能夠融創(chuàng)意和靈感于教學(xué)，深入提升和拓展自身的優(yōu)勢(shì)與才華，形成以研助教、以教助研的良好循環(huán)發(fā)展模式，更好地激發(fā)教師的教育教學(xué)活力和科研熱情。

3.體現(xiàn)本校特色教育優(yōu)勢(shì)

SPOC“私人定制”的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)，更有利于根據(jù)本校的校情、學(xué)情、師情的實(shí)際情況和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行“量體裁衣”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以更多地融入本校的精神資源和教育素材，展現(xiàn)本校的地域環(huán)境、辦學(xué)導(dǎo)向、專業(yè)設(shè)置等特色，使學(xué)生最大程度地獲得本校文化的涵養(yǎng)和精神的熏陶，使教學(xué)實(shí)踐更加親和自然、豐滿靈活、獨(dú)特有益，充分體現(xiàn)本校高等教育價(jià)值和人文情懷。而MOOC在線教育的單一模式不具備這一特性和優(yōu)勢(shì)。

二、SPOC對(duì)思政課的創(chuàng)新

SPOC教學(xué)特性的運(yùn)用，對(duì)于當(dāng)前思政課教學(xué)理念傳統(tǒng)、教學(xué)場(chǎng)域單一、線上教育模式弱化、測(cè)評(píng)方式片面等問(wèn)題得到很大改善，呈現(xiàn)出新理念、新目標(biāo)、新模式和新測(cè)評(píng)方式，將馬克思主義理論學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)作用落在實(shí)處。

1.新理念：以學(xué)習(xí)者為中心，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)

新理念，指線上線下互動(dòng)探究式教學(xué)，更突出“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師角色從傳授者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變；教學(xué)設(shè)計(jì)從循規(guī)蹈矩轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生自主、協(xié)同學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行；教學(xué)模式從傳統(tǒng)單一式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合模式；教學(xué)流程從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后導(dǎo)”；教學(xué)環(huán)境從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)和課堂雙教學(xué)場(chǎng)域。SPOC的運(yùn)用，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)，師生關(guān)系更加和諧平等，教與學(xué)的關(guān)系更加符合德育教育教學(xué)規(guī)律，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.新目標(biāo)：占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，打造價(jià)值觀教育新武器

新目標(biāo)，就是以樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，充分利用大數(shù)據(jù)過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)資源，打造可以敏銳洞悉學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的教育新武器。其一，凈化篩選網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化德育教育。SPOC大數(shù)據(jù)功能可以對(duì)海量具有思想政治教育價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行精心挑選、整合利用，過(guò)濾錯(cuò)誤思想和不良信息，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)輸入豐富充實(shí)的“紅色”營(yíng)養(yǎng)，凝聚網(wǎng)絡(luò)正能量，唱響主旋律。其二，智能分析學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，實(shí)施針對(duì)性教育。SPOC學(xué)習(xí)分析技術(shù)，“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”可以客觀反映學(xué)生的思想狀況和對(duì)理論的認(rèn)知程度，便于教師進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)和精神輔助。

3.新模式：構(gòu)建雙教學(xué)場(chǎng)域，推動(dòng)思政課教學(xué)實(shí)效性

新模式，是指慕課教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合而構(gòu)建的雙教學(xué)場(chǎng)域，使線上與線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成，體現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)的模式融合與創(chuàng)新，積極推動(dòng)思政課教學(xué)效果。一是線上數(shù)據(jù)精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)化可行。SPOC運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以顯現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的全過(guò)程并生成圖表，使教師可以了解學(xué)生的心靈，從而“對(duì)癥下藥”。二是線下課堂實(shí)踐教學(xué)，價(jià)值轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)于課內(nèi)。通過(guò)主題演講、情景話劇、互動(dòng)辯論等多種形式的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重學(xué)生活動(dòng)參與，使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理性認(rèn)同、感性可親，實(shí)現(xiàn)從意識(shí)形態(tài)的觀念內(nèi)化到行為習(xí)慣的踐行養(yǎng)成。

4.新測(cè)評(píng)：綜合立體性考核，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)科學(xué)評(píng)估

新測(cè)評(píng)方式，是對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行的多層次、立體式綜合學(xué)習(xí)反饋和素質(zhì)評(píng)估，使學(xué)生的知識(shí)掌握、情感認(rèn)同、綜合能力等情況實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，從而真實(shí)反映學(xué)生思想、價(jià)值和行為的轉(zhuǎn)化效果。一是SPOC運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)全過(guò)程生成智能成績(jī)統(tǒng)計(jì)，構(gòu)成學(xué)生總成績(jī)的一部分。二是在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)估，作為學(xué)生總成績(jī)的另一半。以客觀數(shù)據(jù)與人性評(píng)估互補(bǔ)，完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)測(cè)評(píng)。

三、SPOC對(duì)思政課的應(yīng)用

SPOC應(yīng)用于思政課，將推動(dòng)思政課理念、目標(biāo)、模式、測(cè)評(píng)的進(jìn)一步改進(jìn)和完善，解決“如何利用新技術(shù)擴(kuò)大教育輻射力，增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的解釋力、引導(dǎo)力和掌控力”等前沿問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

1.大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，提升整體教學(xué)效果

SPOC的“限制性”和“小規(guī)模”特點(diǎn)，可以通過(guò)數(shù)據(jù)迭加統(tǒng)計(jì)分析，精準(zhǔn)獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，使思政課教學(xué)對(duì)象針對(duì)具體，教學(xué)資源親和典型，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎靈活，解決學(xué)生所需、所思、所感、所求的教育教學(xué)效果。

（1）優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)作用

SPOC以網(wǎng)絡(luò)為載體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)從海量網(wǎng)絡(luò)資源中將能夠反映思想政治教育價(jià)值的教學(xué)資源進(jìn)行收集、篩選、分析，過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤思潮和謠言雜音，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源活歷史、活櫥窗、活展覽的功能，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最大程度地受到熏陶、感染、啟迪，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值導(dǎo)向作用。以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利及其意義”知識(shí)點(diǎn)為例。首先，在講座視頻的基礎(chǔ)上，教師精選“日本投降日記”的文字片段，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)抗戰(zhàn)勝利原因和意義的理解；其次，嵌入抗日英雄楊靖宇將軍的歷史紀(jì)錄片剪輯，還原抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史原貌，使學(xué)生深刻感悟抗日英雄無(wú)畏犧牲的堅(jiān)定信念、保家衛(wèi)國(guó)的高尚愛(ài)國(guó)情操，以及中國(guó)人民團(tuán)結(jié)抗敵的必勝雄心；再次，選取精心剪裁的“紀(jì)念中國(guó)抗戰(zhàn)勝利70周年”閱兵視頻片段，用威武雄壯之師所展現(xiàn)出的國(guó)威軍魂激勵(lì)學(xué)生在新的歷史條件為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)建功立業(yè)的信念與決心，激發(fā)學(xué)生勿忘國(guó)恥，捍衛(wèi)和平的歷史使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)感。

（2）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)支持，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)需求有效規(guī)律SPOC平臺(tái)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠細(xì)致梳理歸納學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，形成思想和行為的精細(xì)化軌跡，以圖表、圖像等多種模式反映出來(lái)，為教師調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步做針對(duì)性關(guān)聯(lián)分析，以及對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育等提供有力的技術(shù)保障和支持。同樣以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利及其意義”知識(shí)點(diǎn)為例，根據(jù)第一次授課情況，大數(shù)據(jù)可視圖表可以清晰描繪出學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的敏感情況，結(jié)合作業(yè)得分，教師可以快速、有效的判斷出每種類型教學(xué)資源的有效程度，借此及時(shí)調(diào)換、重組教學(xué)資源，為后續(xù)班級(jí)做教學(xué)準(zhǔn)備，提升教學(xué)效果。同時(shí)，在線上討論區(qū)，教師可以根據(jù)學(xué)生課后感悟和交流情況，判斷教學(xué)激發(fā)的情感和精神的強(qiáng)弱程度，以此對(duì)課程設(shè)計(jì)做相應(yīng)完善和改進(jìn)，強(qiáng)化思想政治教育效果。

2.多樣化課堂實(shí)踐，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀

SPOC課堂教學(xué)實(shí)踐，是一種以學(xué)生為主體，以教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)增加課程內(nèi)容興趣性、認(rèn)同感、受益度的課堂學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)“于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫”，與網(wǎng)絡(luò)課堂共同作用，強(qiáng)化育人效果。

（1）啟發(fā)討論式教學(xué)針對(duì)不同學(xué)院特點(diǎn)，提煉學(xué)生線上學(xué)習(xí)討論和交流的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，凝練為具有探究?jī)r(jià)值的主題，以問(wèn)題為思維牽引，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，錘煉學(xué)生心智技能，提升認(rèn)知策略，形成批判創(chuàng)新思維，達(dá)到從知識(shí)體系到信仰體系的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)鑒別力和政治敏銳性，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”專題為例，可以設(shè)置一系列問(wèn)題“人為什么活著？”→“作為當(dāng)代大學(xué)生，你的人生目標(biāo)是什么？”→“現(xiàn)有的安逸生活和拼搏不一定成功的未來(lái)，你如何選擇？”→“如何讓自己的人生走向輝煌？”→“怎樣理解自我價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系？”→“你怎樣在實(shí)際生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀？”以此在教學(xué)中搭建“問(wèn)題鏈”，不斷“鎖”、“引”學(xué)生追蹤、拓展和解決問(wèn)題，在思想碰撞中辨析錯(cuò)誤人生觀，堅(jiān)定理想信念，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想精髓和道德精華順暢自然地貫穿滲透到學(xué)生的話語(yǔ)體系和思想行為之中，真正發(fā)揮思政課引導(dǎo)功能和育人作用。

（2）參與體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)和話語(yǔ)交鋒，適當(dāng)設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”主題，以學(xué)生“從做中學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生真正融入教育教學(xué)過(guò)程，升華情感，提升認(rèn)知，達(dá)到學(xué)生知情意相統(tǒng)一的價(jià)值轉(zhuǎn)化目的。將全班分為小組，每組4-6人，每組15-20分鐘“微課”展示，要求每人都要承擔(dān)課堂表演任務(wù)。教師首先明確教學(xué)目標(biāo)和打分原則，采取學(xué)生互評(píng)形式，從每組推薦一人組成評(píng)審團(tuán)負(fù)責(zé)各組匯報(bào)評(píng)定，教師做最后點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利及其意義”知識(shí)點(diǎn)為例，教師配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以開(kāi)展“銘記歷史·圓夢(mèng)中華”主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，再針對(duì)主題準(zhǔn)備“盛宴”。有的小組在微課中以電影《南京！南京！》片段作為導(dǎo)引，營(yíng)造國(guó)破家亡、山河破碎的氛圍，后銜接一段自編自演的情景劇，激發(fā)學(xué)生同仇敵愾、軍民團(tuán)結(jié)的抗戰(zhàn)精神，最后以節(jié)選改編《三十春秋賦》詩(shī)朗誦結(jié)束匯報(bào)表演。實(shí)踐證明，課堂氣氛積極活躍，小高潮接連不斷，學(xué)生參與熱情高漲，表演的學(xué)生都能“發(fā)揮作用”，使學(xué)生在“時(shí)空交錯(cuò)”中觸動(dòng)心靈、升華思想，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷，深刻領(lǐng)悟抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因和重大意義，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和開(kāi)拓創(chuàng)新精神。

3.整體性綜合考評(píng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

SPOC的考評(píng)體系是一種對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)、精神在內(nèi)的復(fù)合型思想與知識(shí)考核，要反映思政課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果和教學(xué)環(huán)境的真實(shí)效能，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容“知行合一”價(jià)值的客觀評(píng)判，遵循思政課價(jià)值發(fā)展的多維性和多元性。

（1）自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況

一是即時(shí)測(cè)驗(yàn)。每個(gè)微視頻結(jié)束后會(huì)彈出知識(shí)點(diǎn)小測(cè)驗(yàn)，稱為“即時(shí)測(cè)驗(yàn)”。學(xué)生只有通過(guò)測(cè)驗(yàn)才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果成績(jī)不合格則需要后進(jìn)、回看視頻進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，“即時(shí)測(cè)驗(yàn)”可以及時(shí)、快速、高效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解和掌握情況，并且起到學(xué)習(xí)監(jiān)督的作用。二是作業(yè)客觀題評(píng)分。每一課時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)束后，會(huì)留有適量的課后作業(yè)，用于鞏固、深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知。自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)針對(duì)作業(yè)客觀題可以直接生成分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做進(jìn)一步檢測(cè)。

（2）線上線下結(jié)合，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)估。大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)資源庫(kù)各類資源點(diǎn)擊量和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，以及講座視頻播放時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)，結(jié)合學(xué)生即時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)成績(jī)，客觀、理性地判斷學(xué)生個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度。二是課堂實(shí)踐積極程度評(píng)估。思政課采用SPOC模式，重要的變化就是教師讓出課堂，與學(xué)生互換角色，為學(xué)生參與體驗(yàn)教學(xué)提供空間和時(shí)間，發(fā)揮“先學(xué)后導(dǎo)”作用，是教師對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)參與程度的人性化評(píng)估，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性的又一客觀考量和評(píng)判。

（3）學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，考核學(xué)生綜合能力

一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核。高質(zhì)量的課堂實(shí)踐編排和表演，需要每位小組成員密切合作、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，只有小組整體形成凝聚力才能做到分工有序、準(zhǔn)備充分，所以翻轉(zhuǎn)課堂的效果可以作為學(xué)生合作能力的考核。二是創(chuàng)新能力考核。學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容容量和學(xué)生反響，可以客觀反映小組成員的創(chuàng)新拓展能力，也可以作為能力考核的依據(jù)。此外，還有學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力等，都可作為學(xué)生個(gè)體能力的考核內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，面對(duì)SPOC來(lái)襲，高校思政課應(yīng)采取積極探索、與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，將科技發(fā)展與價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合，深度推進(jìn)思政課教育教學(xué)新思維、新技術(shù)、新途徑的創(chuàng)新與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

[責(zé)任編輯：劉慧婷]