摘 要：歸因?qū)W習動機的激發(fā)有顯著意義，不適當?shù)臍w因方式會導致學生缺乏學習動機。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗闡述了導致學生缺乏學習動機的心理因素，并提出個人學習動機的自我激發(fā)方法。

關(guān)鍵詞：歸因理論；學習動機；自我激發(fā)

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，有些學生知道學習的重要性，可是沒有學習動力，有的學生卻在自我強迫下學習。他們有一個共同的特點，那就是缺乏學習主動性和熱情，即缺乏學習動機。筆者結(jié)合在武漢市京漢學校多年的教學實踐經(jīng)驗闡述致使學生缺乏學習動機的心理因素及激發(fā)學習動機的方法。

一、歸因理論與學習動機

學習動機是指激勵學生持續(xù)學習，使學習行為趨向一定目標的內(nèi)在動力。學習動機能夠激發(fā)學生強烈的學習愿望，與學習結(jié)果是因果關(guān)系。

歸因是指個體對自己或他人行為結(jié)果的原因進行判斷。簡單來說，歸因就是尋找行為結(jié)果產(chǎn)生的原因，對結(jié)果提出“為什么”。

自我效能感決定了個體在成就情境中的心理動機，這是自我效能理論的核心。高度的自我效能感能夠促使學生主動參與活動，勇于面對困難和挫折，并積極采取措施克服困難。

歸因是通過引導情感和個人行為來激發(fā)其動機的。學生在學習過程中對學習結(jié)果做適當?shù)臍w因，影響其學習期望。如果個體對結(jié)果進行正面的歸因，對自我能力進行肯定，其行為將持續(xù)下去，能夠積極應對學習中遇到的各種難題和挫折；如果個體對學習結(jié)果進行負面的歸因，可能會導致其缺乏自信從而消極應對學習?？傊?，歸因是影響學習動機激發(fā)的重要因素，不適當?shù)臍w因方式會導致學習動機缺乏。

二、運用歸因理論進行學習動機的自我激發(fā)

歸因?qū)W習動機的激發(fā)有著促進作用，動機是引發(fā)個體學習行為的內(nèi)在力量。依據(jù)歸因理論，本文闡述了三種學習動機的自我激發(fā)方法。

1.學會積極歸因，形成有效的學習動機

積極的歸因方式能夠激發(fā)學生的積極性。學生將成功的學習結(jié)果更多地歸因于穩(wěn)定的可控制因素，將失敗的學習結(jié)果更多地歸因于不穩(wěn)定的可控因素，有利于激發(fā)學生的學習動力，產(chǎn)生學習積極性。如果學生總是把失敗的學習結(jié)果歸因于自我缺乏能力，自卑會導致其失去學習動力。許多學生把失敗結(jié)果進行不恰當?shù)臍w因，這將導致其產(chǎn)生自卑心理和厭學行為。

如果學生把成功的結(jié)果歸因于內(nèi)在因素，個體會愉快、主動地繼續(xù)努力奮斗；但如果把失敗的結(jié)果歸因于內(nèi)在因素，則將導致對個體失去自信心，降低對未來成功的期望，從而放棄努力。因此，當學生在學習過程中遇到困難時，要學會進行積極歸因，努力爭取成功。

2.明確目標，體驗成功，增強自我效能感

自我效能感是指個體對自己的行為進行預期，判斷自己能否達成目標。自我效能不同，具備相同能力水平的學生在完成同一任務時會表現(xiàn)出不同的行為，在影響學生潛能的因素中占主導地位。

首先，確定適合自身學習的目標。學生的學習目標體現(xiàn)了學習動機對學習的促進作用。個體在獲得知識、能力的過程中，明確的學習目標能夠提高其學習積極性。適合自身的學習目標有利于學習動機的產(chǎn)生，獲得強烈的成功體驗。

其次，進行“自我競賽”。即將現(xiàn)在的變化、進步與過去進行對比，進一步了解自身能力，尋求成就感，體驗成功?？偱c優(yōu)生比較，只會使學生自信心降低，失去學習動力。個體進行自我競賽會使其心理存在優(yōu)越感，從而增強自信心，提高學習積極性。

最后，為自己創(chuàng)造成功的機會，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，增強自信心，努力攻克難關(guān)，充分發(fā)揮特長，增加自信。

3.制訂學習方案，提升學習能力，穩(wěn)定地進行積極歸因

活動得以順利進行的前提條件是個體具備一定的能力。科學表明，努力的“價值”隨年齡的增加而降低，能力成為判斷個人價值的首要因素。因此，個體需要掌握學習方法，提高學習能力，無論成功還是失敗都能積極歸因，維持學習動力。學習能力是學生發(fā)揮潛力、取得發(fā)展的前提，學習方案是反映學習能力的重要尺度，決定個體取得怎樣的學習效果。因此，制訂符合自身的學習方案，有利于增強自我效能感，使積極歸因穩(wěn)定進行，激發(fā)個體持續(xù)性的學習動力。

歸因是一種常見的心理活動，學生的歸因具有一定的傾向性，有積極與消極、正確與錯誤之分。教師應對學生進行正確的歸因指導，引導學生把失敗歸因于自身的努力程度。恰當?shù)臍w因方式有助于激發(fā)學習動機和學習積極性，維持心理平衡。因此，教師應充分利用歸因理論指導學生對自己的行為結(jié)果進行積極的、正確的歸因，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，盡力減少厭學現(xiàn)象，提高學習效率。

參考文獻：

[1]劉小波，謝敏.歸因理論在教學實踐中的應用[J].中國電力教育，2009（3）.

[2]韓艷.學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)研究[J].讀書文摘，2016（6）.

[3]譚行績.巧用心理學方法激發(fā)學生學習動機[J].廣西教育，2015（10）.

[4]施英超.試析歸因理論與中學生成就動機的培養(yǎng)[J].黑龍江史志，2009（2）.

作者簡介：易紅燕（1979— ），女，湖北武漢人，研究生學歷，職稱：中教二級。