尹靜

摘要：大學(xué)生心理健康教育課是高校心理健康教育的主要途徑.為了發(fā)揮其主渠道作用，要從學(xué)生實際需要思考課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)途徑等。在研究大學(xué)生心理健康教育課特征的基礎(chǔ)上，從調(diào)研、學(xué)生參與備課、豐富教學(xué)資源、參與教學(xué)、參與命題、參與教學(xué)評價六個方面詳細(xì)論述了參與式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用，并深入分析教學(xué)可能出現(xiàn)的問題及注意事項，并詳細(xì)探討了參與式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課中良性使用的保障條件。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；大學(xué)生；心理健康教育課

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.028

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2016）04-0126-04

課堂教育在大學(xué)生心理健康教育中具有重要作用，總體來看，大學(xué)生心理健康教育課有廣義和狹義之分。包含大學(xué)生心理健康教育課及相關(guān)系列課程、講座等的是廣義的定義；《大學(xué)生心理健康教育》單門課程是狹義的定義。本文主要從狹義《大學(xué)生心理健康教育》課的定義出發(fā)，探討參與本教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用。人的素質(zhì)構(gòu)成是十分復(fù)雜的，毋庸置疑心理素質(zhì)是基礎(chǔ)。心理健康教育是一項以發(fā)展為主的素質(zhì)教育，它是提升心理素質(zhì)的主要渠道。大學(xué)生心理健康教育課與傳統(tǒng)地、以基礎(chǔ)知識、間接經(jīng)驗講授的課程不同。它以加強(qiáng)學(xué)生對自己深入的了解；正確認(rèn)識困難、挫折；提升對社會、生活、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等外在環(huán)境的適應(yīng)；改善學(xué)生的心理素質(zhì)；促進(jìn)人格健康和諧發(fā)展；提升學(xué)生處理問題能力；滿足學(xué)生心理需要，最終實現(xiàn)自我心理完善為課程目標(biāo)。正是本門課程的目標(biāo)決定了大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性。

一、大學(xué)生心理健康教育課特點(diǎn)分析

1.學(xué)生主體性

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確提出“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”課程教學(xué)中教師是學(xué)習(xí)資源提供者、指導(dǎo)者，學(xué)生潛能的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估者和研究者，同時也是學(xué)習(xí)者和參與者。教學(xué)中要以學(xué)生心理需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計課程即學(xué)生心理需要決定教學(xué)計劃、內(nèi)容等。同時要積極發(fā)揮學(xué)生在課程教學(xué)中的創(chuàng)造性作用，豐富課堂形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體驗性，學(xué)生在大學(xué)生心理健康教育課中的主體性地位明顯突出。

2.師生合作性

以教師講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，單一、刻板、程序化的形式某種程度上限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我探索、創(chuàng)造性及合作性發(fā)揮，缺少師生之間的互動，缺少教學(xué)藝術(shù)性。自然影響教學(xué)效果及學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)揮。而大學(xué)生心理健康教育課中師生關(guān)系有別于傳統(tǒng)教育與被教育、講與授的關(guān)系，教師與學(xué)生是平等的、互助的、共同成長的協(xié)同關(guān)系。關(guān)系的主要營造者是教師，師生共同成為積極參與者。教師以自己的專業(yè)知識、教學(xué)藝術(shù)及人格魅力營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對課程的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生深入互動合作，在互動體驗過程中達(dá)到知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效果。

3.學(xué)生需求差異性

大學(xué)階段是大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)和提升的一個關(guān)鍵期。不同大學(xué)生的年齡差異會影響其心理需求，而建立有針對性、分類型、分層次的課程體系才能真正滿足學(xué)生多層次的心理與生理發(fā)展需要。為此大學(xué)生心理健康教育課的課程設(shè)計一般要符合大學(xué)生理和心理特點(diǎn)，即課程設(shè)計要具有針對性、生活性、靈活性和操作性，才能更好地實現(xiàn)課程目標(biāo)。

4.實踐、體驗、操作三位一體

教學(xué)過程也是知識體驗、內(nèi)化、接受、生成經(jīng)驗的過程。人的感受體驗主要來源于人的各種活動。傳統(tǒng)課程以教師講授，學(xué)生被動接受為主，缺少充分的體驗與互動，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生心理健康教育課要求充分重視學(xué)生的體驗感受，把理論知識、道理等融入到互動、活動、情境表演、討論中，讓大學(xué)生在互動體驗中感受、學(xué)習(xí)、成長，從而提升心理素質(zhì)。

二、參與式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為都承載了太多知識與經(jīng)驗，更凝聚了許多智慧。大學(xué)生心理健康教育課的特殊性決定了要采用滿足學(xué)生心理需求、適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、體現(xiàn)課程特征的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，師生平等合作為出發(fā)點(diǎn)，通過體驗互動等教學(xué)手段讓學(xué)生在自尊、獨(dú)立、探索、體查的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)、體驗、內(nèi)化知識。而參與式教學(xué)方法即非常契合“知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練”為一體的大學(xué)生心理健康教育課。簡單來講，參與式教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際需要和學(xué)習(xí)愿望，師生共同營造開放、自由、合作的教學(xué)氛圍，通過多種靈活如談?wù)?、角色扮演、對話等教學(xué)手段積極激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性，重視激發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等多方面多角度投入到教學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，最終將所學(xué)知識、方法、技能應(yīng)用到生活各個方面。

1.以調(diào)研為前提制定教學(xué)方案

只有貼近學(xué)生需要的課程設(shè)計才能有效幫助學(xué)生成長，調(diào)研正是為了從學(xué)生的實際需要出發(fā)，提升教學(xué)有效性。根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課選課名單，聯(lián)系相關(guān)院系輔導(dǎo)員邀請學(xué)生參與填寫《大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，并邀請學(xué)生主動積極參與教學(xué)的整個過程（課前、課中、課后）。根據(jù)調(diào)查表分析統(tǒng)計學(xué)生課程需要，進(jìn)而調(diào)整修改教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。每次選修課程的學(xué)生不同，要做到從學(xué)生實際需要出發(fā)就必須每次具體調(diào)查學(xué)生對課程的期待、需要、急需解決的問題等。開課后每一節(jié)課要對學(xué)生的需求進(jìn)行再調(diào)查……真正做到每一節(jié)課、每一個教學(xué)內(nèi)容都從學(xué)生需要出發(fā)。如教學(xué)班中有教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子工程等不同專業(yè)和大一、大三等不同年級的學(xué)生，第一節(jié)課對課程計劃及教學(xué)要求等問題進(jìn)行簡要說明后，對學(xué)生的心理需求進(jìn)行口頭和書面調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改。每一個專題開講之前要對學(xué)生心理需求進(jìn)行調(diào)查并修改教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生以不記名的方式提交自己心理困擾，教師選出共性問題回答，這其中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理困擾較為嚴(yán)重，可適當(dāng)建議學(xué)生做心理輔導(dǎo)。這樣才能真正做到調(diào)研、教學(xué)、輔導(dǎo)多層次相結(jié)合。

2.鼓勵學(xué)生參與備課，共同豐富教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)校整體計劃制定大學(xué)生心理健康教育課程的初步教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)計劃。并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行討論設(shè)計。教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行前期備課形成基礎(chǔ)教案。開學(xué)前教師將教學(xué)大綱上傳學(xué)校心理健康教育中心網(wǎng)站，學(xué)生使用學(xué)號和密碼登錄了解教學(xué)內(nèi)容并可以根據(jù)自己需要針對教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法提出建議（留言信箱）。教師根據(jù)學(xué)生建議進(jìn)行修改。

除了課前參與備課，教學(xué)中教師還要調(diào)動學(xué)生積極參與豐富教學(xué)資源。以大學(xué)生情緒的認(rèn)識與調(diào)節(jié)這一章為例，課前就情緒識別和表達(dá)部分邀請學(xué)生參與“如何呈現(xiàn)和識別人的基本情緒”這一主題。課后不同小組學(xué)生制作了多媒體、漫畫、情景短劇等資料，不僅豐富了教學(xué)資源，更重要的是使學(xué)生在準(zhǔn)備教學(xué)資源時對大學(xué)生情緒相關(guān)理論有一個更加詳細(xì)地了解。

3.師生共同營造教學(xué)環(huán)節(jié)

任何教學(xué)的終極目標(biāo)是指向?qū)W生的發(fā)展。如何讓學(xué)生主動發(fā)展、個性發(fā)展、終極發(fā)展，這是課程改革的基本理念和長遠(yuǎn)目標(biāo)。《大學(xué)生心理健康教育》課教學(xué)重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，課程教學(xué)過程中注重調(diào)動學(xué)生積極參與活動設(shè)計、活動演示，課題討論和角色扮演等，在參與中體驗、學(xué)習(xí)、互動、提升。例如，在大學(xué)生人際關(guān)系主題課中，教師前期調(diào)查學(xué)生關(guān)注寢室關(guān)系問題。在課程教學(xué)中某同學(xué)提到了“寢室存在問題，困擾自己”，其他同學(xué)共鳴較大，根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)，教師“情景再現(xiàn)”這些問題并引導(dǎo)學(xué)生找到問題解決辦法。演示過程中學(xué)生體驗深刻，課程結(jié)束時學(xué)生反饋“通過情景再現(xiàn)讓他們更生動的了解很多寢室問題都是小事引發(fā)的，大多是情緒控制不好說了傷人的話，寢室相處需要包容理解，同時人要控制好自己的情緒，不能把壞情緒傳染給別人”、“我們不需要太過生硬的知識，我們需要更直接的經(jīng)驗和方法”。學(xué)生在參與教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗以及技能。教師適度引導(dǎo)，教學(xué)手段恰當(dāng)使用，教學(xué)過程精準(zhǔn)控制，理論知識的合理演化才進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的參與和體驗。教師是課堂教學(xué)過程幕后設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者，更可以說精神核心。

4.學(xué)生共同參與考試命題和教學(xué)評價

大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)貫穿始終，即從選課到考試整個過程都要貫穿學(xué)生的參與。大學(xué)生心理健康教育課的考試不僅是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的一個總結(jié)，更是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一次應(yīng)用?？荚嚸}以征集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往過程中的具體案例入手，通過技術(shù)處理變成教學(xué)、考試用題，讓學(xué)生在真實模擬案例下去體驗、分享、學(xué)習(xí)。通過考試鍛煉、提升學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力及解決問題能力。

為了促進(jìn)教學(xué)的有效性及師生的更好發(fā)展，教學(xué)評價是必不可少的。課程結(jié)束時可以通過發(fā)言、不記名留言條等方式對本門課程的收獲、改進(jìn)措施、存在問題等進(jìn)行討論。教學(xué)評價過程不僅收獲詳細(xì)的課程改進(jìn)方案，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力及判斷能力的一種鍛煉。當(dāng)然，教學(xué)評價不僅僅就是學(xué)習(xí)者、還有對教育者等諸多方面進(jìn)行考核評估。

參與式教學(xué)方法可以說是一種開放式的教學(xué)方法，是一種注重學(xué)生參與性與主動學(xué)習(xí)特性的教學(xué)理念，更是一種體現(xiàn)師生平等互動、師生共同學(xué)習(xí)、注重綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)思想。此種教學(xué)方法契合了大學(xué)生心理健康教育課的多種需要，可以更好的實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的教學(xué)需要。

三、參與式教學(xué)法應(yīng)用于心理健康教育課的注意事項

1.限制班額以保證教學(xué)效果

班額大小影響教師對學(xué)生關(guān)注度，自然也影響師生互動及影響教學(xué)效果。但由于當(dāng)前師資、教育資源等多方面限制，不可能實現(xiàn)“小班授課”。目前多以60-80人班額設(shè)置為主，課前將學(xué)生分成6-8人的小組，以小組形式參與教學(xué)過程，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的有效交流更可以增強(qiáng)師生之間地互動，加強(qiáng)學(xué)生參與度，同時也解決了教師對學(xué)生關(guān)注度不足的難題。這樣可以讓學(xué)生更多體驗到課程的操作性、體驗性、互動性等特點(diǎn)。

2.咨詢技術(shù)與教學(xué)手段有效結(jié)合

參與式教學(xué)法使用的前提是尊重學(xué)生，從學(xué)生心理真實需要出發(fā)。靈活使用對話、溝通、理解、真誠、換位思考等咨詢技術(shù)可以有效保證教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生課堂反應(yīng)恰當(dāng)使用討論、體驗、情景模擬、互動、案例分析、角色扮演、行為訓(xùn)練等教學(xué)手段是知識體悟和內(nèi)化的良好媒介，只有綜合使用心理咨詢技術(shù)和教學(xué)方法才能使教學(xué)效果更為理想。

3.積極關(guān)注學(xué)生反映的問題

學(xué)生課前、課中、課后反映的問題可能成為促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的有利因素。例如在某次課程前，剛進(jìn)教室的學(xué)生都搓手說“今天太冷了”，筆者便引導(dǎo)學(xué)生們在課前做“手指操”，事實證明，這不僅起到健身和促進(jìn)課堂氛圍的作用，同時也將身心健康的理念傳達(dá)給了學(xué)生。學(xué)生對“手指操”也很感興趣，很多學(xué)生回到寢室和班級還向其他同學(xué)傳授。還有一次課，筆者在“自我意識”章節(jié)前期理論引導(dǎo)過程中某位學(xué)生匿名遞上紙條，反映由于自己的不自信導(dǎo)致在某次演講的失敗。于是筆者臨時調(diào)整教學(xué)計劃，通過5分鐘情景短劇呈現(xiàn)學(xué)生演講的過程并進(jìn)行討論。表演中學(xué)生踴躍參與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生建議不斷調(diào)整修訂劇情，表演結(jié)束之后學(xué)生各抒己見，最后總結(jié)“不是自卑導(dǎo)致演講失敗”，而是過度緊張和準(zhǔn)備不充分，影響了演講的發(fā)揮。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，筆者又恰當(dāng)總結(jié)了課程討論中大家的收獲，使學(xué)生實現(xiàn)了在參與中體驗感受、收獲經(jīng)驗、提升智慧。

4.恰當(dāng)處理學(xué)生之間的矛盾與沖突

學(xué)生在談?wù)?、互動、角色扮演等活動中可能出現(xiàn)矛盾甚至沖突。由于在討論、角色扮演等互動過程中學(xué)生會從不同視角看待問題，課程過程中自然會出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，有時可能因為差異引起爭論甚至矛盾。教師要有足夠能力處理學(xué)生們在課堂上出現(xiàn)的爭論、矛盾等，并能把其轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生正向思考的良好時機(jī)。

四、大學(xué)生心理健康教育課良性發(fā)展的保障條件

在調(diào)研及課程教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對心理知識有著強(qiáng)烈的需要：他們希望得到心理幫助，化解心理困擾和壓力，進(jìn)而得到心理成長，并希望學(xué)到有效的心理調(diào)節(jié)方法。他們對心理知識有一定的了解，但缺乏系統(tǒng)、聯(lián)貫及操作性較強(qiáng)的心理健康知識。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一些大學(xué)生參與度不高、課程滿意度低、課程知識理論性過強(qiáng)、師生缺乏互動。其中大班化授課、課時短、授課條件有限等客觀條件是影響學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性差等的主要原因。教學(xué)方法過于單一、缺乏創(chuàng)新性等對學(xué)生無法深入理解教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)效果的影響也是不能忽視的。如何在現(xiàn)有教學(xué)條件下提升知識的應(yīng)用性、操作性、體驗性，避免課程專業(yè)化傾向。教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升教學(xué)實效性的有效方法之一。

大學(xué)生心理健康教育課有著廣泛的學(xué)生需求和社會價值。由于課程開設(shè)時間較短，相應(yīng)條件不完善，因此存在一些問題是不可避免的。為了更好發(fā)揮課程作用，推動課程良性發(fā)展，需要從多外方面做出努力。

1-提升對課程的重視程度

大學(xué)生心理健康教育課不僅可以拓寬學(xué)生知識面，同時可以系統(tǒng)全面地介紹心理健康知識、梳理學(xué)生心理困擾、增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。目前課程教學(xué)是心理健康教育的主要渠道，高校心理健康教育課的開課率比較高，普遍以公共選修課的形式呈現(xiàn)，受眾面并不高，也影響大學(xué)生心理健康教育的效果和效率。高校各級管理部門應(yīng)提升對本門課程的重視程度，給予經(jīng)費(fèi)、師資力量、課時、課程設(shè)置等多種教學(xué)資源的傾斜支持，才能更好發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程的效用。

2.深入理論與實踐研究

教學(xué)過程不僅是提高教師理論水平和教學(xué)技能的過程，更是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科研可以凝聚教學(xué)經(jīng)驗，拓寬理論視野和研究領(lǐng)域，更可以提升教學(xué)質(zhì)量，所以教學(xué)與科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)。大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)時間較短，教師專業(yè)背景不足，自然對課程理論、教學(xué)方法等有一定消極影響。理論研究不充分必然影響課程的進(jìn)一步發(fā)展。為此要在加強(qiáng)理論研究基礎(chǔ)上從學(xué)生心理需要出發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)實踐研究，提升心理健康教育課程實效性。

3.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)

心理健康教育是一項專業(yè)技術(shù)性要求較高的工作。工作者的專業(yè)素質(zhì)對工作質(zhì)量和效果有重大影響。當(dāng)前高校心理健康教育課程教師以專兼職為主。專職教師短缺，兼職教師以輔導(dǎo)員、思政、教育系、心理系教師為主。教師專業(yè)知識不足對發(fā)揮課程優(yōu)勢、提高課程實效、優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)等有重大影響?？梢娂訌?qiáng)大學(xué)生心理健康教育專兼職師資隊伍建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康教育師資專業(yè)理論、教學(xué)技能及技術(shù)勢在必行。

大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中客觀存在的問題解決不是一蹴而就的，但教學(xué)方法的創(chuàng)新是教師教學(xué)中時刻要面臨并要不斷研究的一項永久課題。教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等的影響更直接明顯，為此集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的大學(xué)生心理健康教育課因課程自身特點(diǎn)及學(xué)生差異性更要求教學(xué)方法地不斷調(diào)整與創(chuàng)新。

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