鄭曉玲

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；專業(yè)成長；隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校心理健康教育工作有兩大任務(wù)，其一是提高全體學(xué)生的心理綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，稱為發(fā)展性心理輔導(dǎo)；其二是對有心理困擾或心理問題的個別學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，稱為矯治性心理輔導(dǎo)，方式是進(jìn)行個別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，及時給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。發(fā)展性心理輔導(dǎo)，主要通過講座、心理課、拓展活動等途徑來開展；個別輔導(dǎo)，則必須由掌握團(tuán)體及個體心理咨詢的方法技術(shù)的心理教師開展。

廈門市海滄區(qū)心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)擁有31名專職心理教師，其中團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人（教研員）1名，成員30名。畢業(yè)于心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)專職教師27名，轉(zhuǎn)崗教師3名；男教師4名，女教師26名。其中22名教師為畢業(yè)5年內(nèi)的教師。這支年輕的隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)及科研能力強(qiáng)，樂于實(shí)踐，勇于探索，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要專業(yè)引領(lǐng)和扎實(shí)研訓(xùn)來提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)及個體心理輔導(dǎo)能力。

2014年，我從一線來到心理教研員崗位（兼特教），便開始思考：如何讓這些年輕教師在團(tuán)隊(duì)中更有效地得到發(fā)展，又如何通過這個團(tuán)隊(duì)的工作去影響并推動區(qū)域心理健康教育的開展，提高全區(qū)中小學(xué)生心理素質(zhì)。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)：尋找共同的教育密碼

心理教師在各校是較為孤單的個體，因此，有必要讓全區(qū)的心理教師，形成聚力，解決專業(yè)成長中遇到的困惑和實(shí)際需要，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性不言而喻。2014年以來，我們的團(tuán)隊(duì)建立了以專業(yè)培訓(xùn)、同伴互助、自我反思三者理性互動與交替推進(jìn)為基本架構(gòu)的研修策略。

擁有正確的教育觀念、心理學(xué)相關(guān)理論知識及心理輔導(dǎo)的基本功是心理教師立教的根基。為此，我們共同參與了心理教師專業(yè)成長系列課程的學(xué)習(xí)，課程每1～2個月一期，內(nèi)容包括：覺察初、中級工作坊，塔羅牌在自我成長及心理課中的應(yīng)用，性格透視工具，自我減壓工具，人際關(guān)系團(tuán)體體驗(yàn)，沙盤游戲治療等。系列培訓(xùn)課程通過“體驗(yàn)式培訓(xùn)”和“工作坊”的方式進(jìn)行?！绑w驗(yàn)式培訓(xùn)”是采用“多重感官學(xué)習(xí)法”和“激活術(shù)”，將學(xué)員置身于活動之中，讓每個人得以透過親身體驗(yàn)，探索內(nèi)心世界，了解自我并且自己找到具有突破性的因應(yīng)之道，在有限的時間內(nèi)獲得最大的課程收獲；“工作坊”則通過群體性互動，讓教師們通過游戲、交流拉近距離，獲得體驗(yàn)，針對一定的主題進(jìn)行討論與分享，達(dá)到認(rèn)識自己，相互溝通，共享經(jīng)驗(yàn)的目的。

在課程學(xué)習(xí)中，心理教師彼此加強(qiáng)交流，增進(jìn)了解，凝聚智慧；同時探索面對自我，覺察情緒，自我療愈等心理建設(shè)與診療法；在同伴互助中，學(xué)習(xí)如何帶領(lǐng)團(tuán)體（小組）輔導(dǎo)，為自己今后在工作中帶領(lǐng)（教師、家長、學(xué)生）團(tuán)體（輔導(dǎo)）作準(zhǔn)備和鋪墊。

在團(tuán)隊(duì)中，我們將日常工作中急于解決的，大家感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納，提煉為具有典型意義和普遍意義的問題，并作為研究的主題，大家圍繞主題開展交流研討。如2016年，我們團(tuán)隊(duì)圍繞“心理教育應(yīng)可以怎么做”這一主題進(jìn)行交流分享，蔡禎禎說：“要重視學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，李蘭芬談“如何有效管理學(xué)生行為問題”，許培玲則介紹“心理課堂的調(diào)控與組織”。三人行，必有我?guī)?，這些分享提升了整個團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。

心理教師團(tuán)隊(duì)還必須是一支有自主學(xué)習(xí)能力的團(tuán)隊(duì)。我們于2015年下學(xué)期成立了“心理教師讀書共同體”，分為5個讀書小組，每學(xué)期開展一次讀書沙龍活動。第一次沙龍讀專業(yè)書籍《心理健康教育課程設(shè)計(jì)》（吳增強(qiáng)、蔣薇美著，中國輕工業(yè)出版社出版），主要解決怎么上課的問題?；顒又?，海滄職專李迎娣老師小組談及心理課程設(shè)計(jì)要以積極心理學(xué)為背景，以學(xué)生心理發(fā)展為主，目標(biāo)明確，邏輯清晰，案例導(dǎo)入，積極討論，正面引導(dǎo)；海滄中學(xué)陳楊麗老師則很有體會地談及心理課中教師積極情緒情感的重要性及教師該如何修煉這一內(nèi)功。第三次沙龍讀《沙盤游戲治療》（高嵐、申荷永著，中國人民大學(xué)出版社出版），請導(dǎo)師現(xiàn)場答疑，為心理、特教教師進(jìn)行個別咨詢與輔導(dǎo)提供輔助溝通工具。在本次讀書活動期初為團(tuán)隊(duì)成員購買此書，要求讀書小組組長組織閱讀，做好筆記，注意搜集讀書過程中的疑惑。有的成員讀書筆記以批注形式完成，有的成員以思維導(dǎo)圖形式完成，形成了“沙盤游戲的基本原理是什么”“沙盤游戲的治療機(jī)制是什么”“沙盤游戲中我們的角色是什么”“沙盤該如何分析”等問題。

我們倡導(dǎo)由各讀書小組輪流薦讀。比如第二次讀書沙龍所讀書籍《少有人走的路——心智的成熟》就由第一讀書小組推薦，從布置讀書任務(wù)到交流分享歷時1個月。沙龍首先分享了薦讀理由，接著各成員將自己讀書收獲進(jìn)行組內(nèi)分享，最后各組以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)組內(nèi)分享精華。

讀書團(tuán)隊(duì)的成立喚醒了教師的自我更新，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)意識。

二、聚焦課堂：普及心理健康知識

每個年級都有心理課，心理課上些什么呢？

發(fā)展性的心理輔導(dǎo)主要載體為心理課堂、講座及班會課。因?yàn)樾睦碚n沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，能依據(jù)的是教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。其重點(diǎn)是六個領(lǐng)域：認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。不論哪個年級的心理課，都需要普及心理健康知識。

因團(tuán)隊(duì)縱貫小學(xué)初中高中職教，心理教師團(tuán)隊(duì)的研討課也就更難開展。目前，心理教學(xué)展示課及課例研討活動每學(xué)期開展一次，研討涉及6個領(lǐng)域6個主題，旨在給年輕教師壓擔(dān)子，要求他們精心準(zhǔn)備，扎根實(shí)踐，展示交流，反思總結(jié)；同時也提供平臺，進(jìn)行集體研討，凝聚智慧，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的集體反思和成長。（展示課涉及領(lǐng)域及課題見表1）

三年來，研修團(tuán)隊(duì)逐漸形成了“從學(xué)生心理實(shí)際需求出發(fā)”，以“積極心理學(xué)背景下的心理課堂”為主題的研討主線；強(qiáng)調(diào)科學(xué)理念在心理輔導(dǎo)課中的重要性；研討并確定了各領(lǐng)域心理課的常態(tài)教學(xué)組織；探索了心理課堂與學(xué)校心理健康教育活動相結(jié)合的課內(nèi)外學(xué)習(xí)模式；努力將心理課由經(jīng)驗(yàn)式探索向科學(xué)式探究推進(jìn)。

在展示課后的教學(xué)研討環(huán)節(jié)，首先由授課教師闡述他們對主題的理解，對教學(xué)目標(biāo)的思考及備課思路（要求有理論/文獻(xiàn)查閱及自己的思考）。團(tuán)隊(duì)教師分成四個小組，采用頭腦風(fēng)暴的方式，對展示課的教學(xué)活動、學(xué)生表現(xiàn)、師生互動、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等，從不同的角度、層次談自己的認(rèn)識和理解，既有對教學(xué)細(xì)節(jié)的建議，也有對這個主題如何授課的思考，集思廣益，為每一主題課例的完善出謀劃策。

有時，我們也開展“同主題異構(gòu)”課例的研討，主題選擇來自學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及咨詢中呈現(xiàn)的心理問題。如2014年上半年，以領(lǐng)域“人際交往”中的“贊美”為主題進(jìn)行，由剛獲得市教師技能賽小學(xué)組二等獎的蔡禎禎老師與延奎小學(xué)新教師顏馨潔同上一堂課；2016年上半年，圍繞“認(rèn)知自我”領(lǐng)域中的“界限”問題，開展“守界”主題的教學(xué)展示活動，由天心島小學(xué)王丹丹老師執(zhí)教“邊界”，盛慧老師執(zhí)教“守住你的界”。團(tuán)隊(duì)教師集體聽課觀摩，各抒己見，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端。通過交流和碰撞，教師們對如何更好地進(jìn)行心理課程設(shè)計(jì)，如何有效地開展心理課有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

三、心理健康活動月：讓更多人重視心理品質(zhì)

宣傳和普及心理健康知識，讓更多的人認(rèn)識培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的作用，以健康的心理更好地生活，是心理健康活動月的活動宗旨。在活動月中，心理教師通過心理健康課和各種心理建設(shè)活動，來達(dá)成宣傳和普及的目標(biāo)。

如2014年，圍繞心理健康活動月主題“放飛希望，擁抱夢想”，朱勇、王昕兩位男教師組織心理課公開教學(xué)。朱勇執(zhí)教三年級“學(xué)習(xí)有苦也有樂”，王昕執(zhí)教七年級“我的試卷分析”。

2015年，圍繞海滄區(qū)心理健康教育活動月主題“樂觀向上，積極進(jìn)取”，東孚中心小學(xué)鄭雪欽在五年級執(zhí)教“紙片人的旅行”，錦里小學(xué)范舒怡執(zhí)教“我是小小彈簧人”，都展示了培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上，積極心理的做法。

2016年，圍繞健康月主題“堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息”，海滄職專許曉斌及李迎娣從“探索自我”“走近職場”兩個模塊對學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解自我，了解職場，心中有底，方能自強(qiáng)。這些在不同學(xué)段開設(shè)的心理教學(xué)課，依托全區(qū)一年一度的心理健康月主題，得到了學(xué)校的重視與宣傳，讓更多人了解心理健康需要關(guān)注，了解心理品質(zhì)的培養(yǎng)方法。

除了教學(xué)觀摩，心理健康教育更關(guān)注即時的心理干預(yù)。如2014年底，霞陽小學(xué)發(fā)生交通安全事故，一小學(xué)生被撞死，一小學(xué)生被撞傷，區(qū)校心理工作者及時介入進(jìn)行師生心理危機(jī)干預(yù)。事件平息后，我們圍繞此次危機(jī)事件開展了“學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)怎么做？”主題研討活動，邀請區(qū)未成年人輔導(dǎo)站李碧蓮主任進(jìn)行“中小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)策略”專題講座，剛赴省里參與學(xué)習(xí)的海滄中學(xué)陳楊麗老師分享所學(xué)的危機(jī)干預(yù)技術(shù)，霞陽小學(xué)心理教師朱勇分享了他在危機(jī)發(fā)生后進(jìn)行哀傷處理的經(jīng)驗(yàn)和反思。團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)真聆聽、學(xué)習(xí)，也展開了互動問答，還對心理危機(jī)的范圍、應(yīng)對開展了更細(xì)致的研討交流。此次研討后，大部分學(xué)校形成心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案，有條件的學(xué)校配備了學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，定時對學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行監(jiān)測，對監(jiān)測顯示高危的學(xué)生及時上報，進(jìn)行跟蹤反饋。

在中小學(xué)，重大的心理危機(jī)事件雖然較少，但各類小型的心理危機(jī)事件也迫切需要心理專業(yè)知識的支撐來加以解決，有時，一所學(xué)校的心理教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，這時團(tuán)隊(duì)的幫助就顯得尤其重要。

一群年輕的心理教師，帶著對事業(yè)的追求，相聚在一起，不斷成長。他們的專業(yè)能力需要更多人來認(rèn)可，他們的付出，在學(xué)生的成長中發(fā)揮著不可替代的作用，這是一支值得關(guān)注的團(tuán)隊(duì)！

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，廈門，361026）

編輯/杜文姬 終校/于 洪