徐敏

【摘 要】 國家施行教育的根本目的是提升學(xué)生的知識和文化素質(zhì)，而小學(xué)處在義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，如何在小學(xué)生接觸教育的初級階段就把素質(zhì)教育根植入他們的心底，這是一個亟待教師和學(xué)校共同商議解決的問題。具體到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)課，是對數(shù)字、圖形、應(yīng)用題的教學(xué)工作，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維能力，如何讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)課向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，切實地提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，是新課改背景下一項比較重要的任務(wù)，這篇文章就如何在數(shù)學(xué)課順利開展素質(zhì)教育做了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】 思維發(fā)展；創(chuàng)新精神；動手實踐

素質(zhì)教育是未來教育發(fā)展的必行之路，只有在素質(zhì)教育下，我們才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才，才能讓學(xué)生全面地提升自己的素質(zhì)，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是提高學(xué)生全面的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和德智全面發(fā)展，注重以人為本，分?jǐn)?shù)不是最終目標(biāo)，而是檢驗學(xué)生的工具。素質(zhì)教育最核心的部分是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，讓他們對知識點能夠舉一反三、觸類旁通，面對問題的時候不墨守成規(guī)，而是有自己獨特的見解和思路。針對數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢顯而易見：

首先，實現(xiàn)素質(zhì)教育可以全面提升學(xué)生素質(zhì)。

素質(zhì)教育面對的是全體學(xué)生，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體和主人，在素質(zhì)教育的要求下，教師不能隨意放棄任何一個學(xué)生，不能因為個別學(xué)生成績不好而對他們打罵甚至置之不理，而是應(yīng)該用愛的陽光和正確的教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都能享受到教育的雨露和溫暖。

其次，素質(zhì)教育可以激發(fā)學(xué)生的潛能。

學(xué)生的潛能是無限的，就是一座蘊(yùn)含著寶藏的礦山，學(xué)生潛能的發(fā)揮也需要有一個寬松的環(huán)境和生根的土壤，這都是傳統(tǒng)的教育模式無法充分給予的。而傳統(tǒng)教育模式下，教師只注重于自己講解，機(jī)械式地向?qū)W生傳輸知識，造成了學(xué)生怠于思考，潛能得不到發(fā)揮，久而久之，潛能就被深深地埋葬在了礦山之下，成為了一座沉寂的死火山。

第三，素質(zhì)教育可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

素質(zhì)教育就像一縷和煦的陽光，包圍著同學(xué)們，讓他們身心得到放松，在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍下，他們不必再為成績的高低而恐慌而焦躁，而是陶醉在學(xué)習(xí)知識的樂趣中，致力于自己的思維拓展和提高上，隨著同學(xué)們的進(jìn)步，他們的身心健康乃至其他能力都能得到提高和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程并不是枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)的過程，它的存在實際上是和我們的生活息息相關(guān)的，在我們的生活中，運用到數(shù)學(xué)知識的地方隨處可見，所以，在數(shù)學(xué)課堂上，我們更應(yīng)該注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，讓他們能夠開發(fā)智力和創(chuàng)造力，學(xué)會積極思考和解決問題，在生活中面對問題的時候能夠?qū)W以致用，真正體會到數(shù)學(xué)的實際作用。如何在數(shù)學(xué)課堂上滲透素質(zhì)教育，我覺得主要應(yīng)該從以下幾個方面來做：

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生思維發(fā)展

素質(zhì)教育的核心就是學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，如果學(xué)生的思維都被課本上的知識點禁錮住的話，那么還談何主見和發(fā)展呢？為了讓學(xué)生在課堂上能夠充分開啟創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該做到的是給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，只有學(xué)生的情緒放松下來，才能夠點燃智慧的火花，創(chuàng)造出令人驚奇的答案來。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到三角形的穩(wěn)定性的時候，教師可以讓學(xué)生想一想，三角形為什么具有穩(wěn)定性？我們的生活中，還有沒有具有穩(wěn)定性的事物呢？在學(xué)生思考的過程中，教師可以給予適當(dāng)點撥，引導(dǎo)他們往正確的道路上發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和活動，最好地體現(xiàn)了他們對知識的領(lǐng)悟力和思考力，這樣獲取的知識也不容易被忘記。

二、鼓勵學(xué)生提出不同見解，允許學(xué)生出錯

在文學(xué)作品中，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，而到了數(shù)學(xué)課上，有些題目就可能存在著不同的解法，教師給學(xué)生講解的通常是最常規(guī)的解法，比較通俗和常用。但是，有些學(xué)生的思維活躍，會想到更加簡單易行的解法，這些解法可能會比較生僻，但是卻是數(shù)學(xué)課上創(chuàng)意的小火花，教師一定要注意呵護(hù)這些不同的創(chuàng)意和想法，鼓勵學(xué)生多思考，爭取一道題目解答的方式越多越好。另外，教師應(yīng)該允許學(xué)生們出錯，學(xué)生出錯的過程其實也是對知識的一個探索過程，當(dāng)學(xué)生出錯之后，教師要幫助學(xué)生分析，自己為什么會出現(xiàn)思維偏差，錯誤的根源是什么？是題目沒有讀懂，還是公式記憶錯誤，或者是自己的思想方向有問題，找到了錯誤的根本原因，學(xué)生才能把錯誤的思維徹底扼殺，以后不再犯同樣的錯誤。

三、鼓勵學(xué)生動手實驗，理論和實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)課上很少有動手的題目，書里面有很多應(yīng)用題的解法方式，也有公式的演算過程，但那都是前人推導(dǎo)出來的，所以很多學(xué)生對很多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只是停留在理論的階段，并沒有切實地感受過。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在對課本上的知識理解不那么清晰透徹的時候，親自動手做一做，可以畫一畫圖形，也可以做一做模具。有些學(xué)生在小的時候很喜歡玩積木，其實，積木的很多形狀都是我們數(shù)學(xué)課上常見到的，比如，正方形、長方形、圓形、梯形，教師可以鼓勵學(xué)生運用所學(xué)到的知識計算一下這些小玩具的周長或者面積，學(xué)生在獲取了數(shù)據(jù)之后，會有很大的成就感，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的妙處。

在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，運用不同的教學(xué)手段和措施，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展他們的思維，讓他們真正成為全面發(fā)展的有用人才。

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